文档介绍：小学写话教学的现状及教学对策
写话是作文的基础。要想培养学生的写话能力,就应从低年级开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练。新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求:1、对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要,学生使用逗号、句号、问号、感叹号。《语文课程标准》的要求虽然看似简单,但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮,写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。下面,结合小学语文教学中写话教学的现状,谈谈自己的认识。
一、拔苗助长,迷失写话教学的方向
1、好高骛远,学生产生畏难情绪。
在写话教学的起点阶段,许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语,经过系统的句子训练的基础上,就苛求学生每个词用得准确无误,并且句子要通顺、完整,具体生动,写的事情要富有意义,标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平,而且学生对事物的感知缺少理性的成分,往往觉得无话可写,自然便会产生一种畏难情绪。
2、急功近利,写话教学目标定位异化。
很多杂志上发表的一、二年级的短文作品,有很多都已经超过三年级的水平,三言两语一句话,常常老气横秋,成人化、文学化的味道很浓,这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理
”的?不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已,而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文”思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。
3、避重就轻,学生失去努力的方向。
有些教师往往避重就轻,把写话的训练的重点放在“写”。学生观察到的凌乱的事物,在没有经过大脑的加工组织,有条理地表达,进行调整梳理的基础上,就马上让学生书面表述,这样学生自然就很难组织自己的语言,就别说让学生连贯地有条理地表达了。失去了表达的欲望,也自然失去了努力的方向,对于写话,学生渐渐抱以一种任务观点。
二、循序渐进,有效提高学生写话能力
1、日积月累,丰富学生写话资源。
低年级学生阅读面不广,语言积累不足,是导致学生写话能力发展教为缓慢的主要原因,所以,在平时的语文教学中,我们要有效地结合课堂内外,重视语言的积累以及语言文字的训练,丰富学生的语言表达能力,促进学生写话能力的提高。
比如在语文课堂上,可以启发学生思考,促进学生智力发展。难易适当的、明确的、有启发性的问题,能调动学生的积极性,提高口头表达能力,活跃课堂气氛。有一位教师在上《坐井观天》这篇课文时,让学生说一说青蛙听了小鸟的话,会不会跳出井口,他还会说些什么?让学生在读中悟,悟中读,理解课文内容,又发挥想像力,还丰富了对事物的语言表达。
但是光靠几十分钟的课堂是远远不够的,在课外也要加强学生的阅读。有人把
“读”比作蜜蜂采蜜,把“写”称作蜜蜂酿蜜。低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后,我们在指导学生课外阅读时,首先加大阅读量,以注上拼音的课外儿童读物为主,以《小朋友》、《小学生拼音报》等报刊杂志为辅。在班里我还开设了图书角,让每一位学生从家里带两本书,让他们在课余在图书一角采花酿蜜,在书的海洋里尽情邀游。配套的课外阅读教材也是绝好的阅读材料,决不轻易放过它。每天,我带领学生认真阅读,圈划出好词佳句,背诵富有童趣或