文档介绍：如何在科学课上引导学生提问题
【摘要】本文主要是笔者结合自己的教学实际,对如何在科学课上引导学生提问题进行了深入探讨。
【关键词】科学课引导问题
【中图分类号】g623 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089(2012)10-0182-01
“学贵有疑”,疑问的产生是大脑思考的结果,也是学生进行科学探究的起点。《新课程标准》指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程必须建立在“满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各科科学探究活动,让他们自己提出问题、解决问题比单纯的讲授训练更有效。”小学科学教学中的探究活动要求学生对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究,探究性的学习活动是培养学生推理、思维和解决问题能力的有效途径,发现问题和提出问题是探究的前提,问题的确立是学生探究的动因和目标,建构有价值的问题是深入开展科学探究实践的有效保证。正如爱因斯坦所说:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
在实际教学中,为了顺利完成教学任务,有的老师精心设计,每个问题都预设好,学生只需要按部就班沿着老师设计的路线走,课堂缺乏真实性和激情,而且长此以往也不利于学生思维的发展。如何引导学生提出有价值的问题?笔者就从以下几方面来谈一谈。
一、在观察中发现问题、提出问题
眼见为实,观察到的事物以及亲身经历的感受是儿童认识事物的主要方法。而他们永远也问不完的问题就是在观察的过程中产生的。带领学生走进自然,走进生活中去,问题自然而生。例如在讲《草丛里有什么》一课时,我做过这样一个尝试:一个班的学生在教室,通过观看事先拍摄好的视频,再结合以往的生活经验,小组交流草丛里住着哪些动物?它们是什么样的?它们怎样生活?另一个班的学生讲好观察要求,带好记录本后,到操场边的草丛中进行实地观察。结果显而易见,在教室的学生多数是在说自己已经知道的知识,播放视频对教学辅助作用很小,几乎没有人提问题,学习热情不高;而实地观察的班级,学生兴趣盎然,一边兴奋于自己的发现,一边认真地记录,有的同学还尝试用画图的方式来记录小动物的样子,讨论交流在这种环境里变得迫切与自然,问题层出不穷。不难看出,快乐的观察,自由的观察不仅激发了学生的学习兴趣,也是产生有价值的问题的源泉。《卡尔维特的教育》中,老卡尔维特不就是这样,带领小卡尔维特在大自然中一边观察一边提问来进行学习的吗?大自然是儿童最好的课堂,作为科学教师就要引导学生观察周围的花鸟虫鱼,留心大自然的季节交替、黑夜白昼
……,观察的多了,自然就会有一双善于发现的眼睛,也就能提出有价值的问题。
二、在实践操作中提出问题
科学课不同于其它课程,它可以提供给学生更多的动手操作的机会,
“做中学”应是科学课的学习方式,在操作中遇到的困难就是有价值的问题生成点。例如在讲三年级《有趣的磁铁》时,老师在课前为学生准备好学具,学生在小组内进行操作,很快就又同学举起小手,“老师,为什么有的磁铁能吸在一起,有的放在一起又分开?”、“小铁钉从磁铁上拿下来,为什么就能吸住其它的小铁针?”、“小铁钉一个连一个的被吸起来,磁力会传递?”一个又一个的问题,带着疑问,带着思考,充满了对知识的渴求。这些问题不仅是这节课需要解决的问题,也成为学生继续探究的方向和动力。
三、在阅读中发现并提出问题
小学生科学素养的培养,