文档介绍：浅议如何引导小学生学会阅读
【中图分类号】【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)08-0081-02
阅读是一种由感觉、知觉、思维、记忆等多种心理因素组成的复杂的心理活动。在阅读教学中,学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都起着作用。小学语文教学活动,不只是让学生学到语文知识,更重要的是通过引导学生阅读,让学生学会阅读的实践活动。如何让学生学会阅读,叶圣陶先生说过:教师当然须教,而尤宜致力于导。这就充分说明了要教会学生阅读,必须在“导”字上下工夫。阅读时学生的个性化行为,是学生的自主建构。那么,在小学阶段如何引导学生学会阅读呢?
1 激发兴趣
小学生的学习往往带有浓厚的兴趣色彩,而这种兴趣常常受到许多偶然因素的左右。因此,教师要善于利用学生的这个特点来培养他们的兴趣,激发他们的求知欲望。情景的直观性、形象生动性和可变性符合小学生好奇、好新、好动等心理特点,有利于激发学生的学习兴趣。在阅读教学中,创设良好的情景有利于激发学生的学习兴趣,丰富学生的感知,启发学生的思维和想象,促使学生的情感活动与认知活动融为一体,便于学生理解语言文字,促进学生动手、动脑、动口等各方面均衡发展。
小学生的阅读往往凭着兴趣,有了兴趣,他们才会产生阅读的欲望,才能在跃跃欲试的状态下进入阅读,在不知不觉中融入课文,投入阅读。如在教学《一夜的工作》一课前,我翻阅了大量资料,写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时,自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染,他们怀着崇敬的心情,深刻的体会总理工作的辛苦、精神的伟大,他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生极强的学习动机。在这种情况下,学生能表现出超常的勇气、毅力和智慧。
2 学会质疑
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显。学生质疑的深浅,反映其钻研知识的程度。让学生在学习中标新立异,有助于培养学生的发散式思维能力和素质。这样做不仅拓展加深了学生所学的知识,而且充分调动了学生学习的积极性、主动性、形成了生动活泼的学习氛围。在阅读教学中,我主要教给学生以下几种阅读质疑的方法。
从课题质疑:题目是文章的眼睛,引导学生针对课题质疑,有利于对文章的理解。如《大自然的秘密》一文,学生就产生“大自然会有秘密吗?大自然的秘密是什么?”的疑惑。
从重、难点处质疑:对课文的重、难点句段质疑,既有利于学生深入理解课文,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《金色的鱼钩》一课,抓住
“为什么在这个长满了红锈的的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒?灿烂的金色的光芒指的是什么呢?”等问题,学生很快就会抓住文章的主线,进而引发深层的思考。
从中心词(句)质疑:学习《詹天佑》一课,可让学生先找到中心句“詹天佑是我国杰出的工程师,他非常爱国。”然后引导质疑:为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师?他的“杰出”“爱国”表现在哪里?学生很快就这两方面的问题深入阅读课文。
学贵有疑,质疑问难是思维的开始。多思善问是学生学时的教学中有意的、