文档介绍：深入钻研“课标”教材推动课堂教学改革
摘要生物学课程标准提倡的新的课程理念,是指导教师进行教学的依据。在实施过程中,发现学生不再信奉教材、老师,敢于质疑,创新思维方面有了很大的提高。
关键词课标;理念;创新思维
中图分类号:
从2001年9月开始的基础教育课程改革,我县已实施了近10年的时间,作为实验教师,切实感到采用新的教学理念进行教学,学生有了可喜的变化,尤其是在创新能力方面的表现,使我们感到惊讶。
⒈注重启发性、趣味性,缔造创造力发展的先决条件
我校使用的北师大版生物学新教材,编写方式发生了改变,在引言和正文中都提出了一些富于启发性的问题,引导学生思考。如在第5章绿色开花植物的生活方式引言中,从学生未知的问题出发,“大多数植物的根生活在土壤中,茎和叶生活在空气中,你知道根从土壤中获得什么?茎和叶从空气中获得什么吗?”激发了学生的好奇心。趣味性的设疑,是本书的一个编写特点。如在“观察叶片的结构”实验前,先提出一些问题:“为什么有些植物叶片的上表面呈深绿色,而下表面呈浅绿色呢?在光合作用过程中,o2和co2从哪里出入叶片?”等等,来激发学生探究生命的好奇心。
在教学过程中,教师设计有启发性和趣味性的问题,以此来激发、调动学生想学乐学的基本情感,为发展学生的创造力提供必要条件。如在
“植物的呼吸作用”一节,是这样创设情境的:你们是否听说过有人到菜窖中取菜,结果却死在了窖中之事?学生的反应是有的知道,有的则不知道。教师请知道此事的学生为大家讲述事件的经过。由于是学生的亲生经历,其他学生听的非常认真也非常信服。听完故事后,马上就有人提出了问题:为什么会死在其中呢?有的说菜窖中没了o2,有的说菜窖中有许多co2。教师紧接着问道:窖中的o2到哪儿去了呢?真的是co2增多了吗?让我们做个实验来证实这个问题吧。实践证明,培养学生探索新事物的学习兴趣,对学生创造力发展具有巨大的推动作用。
⒉组织小组讨论,促进创新思维能力的发展
教材编排的学生活动形式有多种多样,如探究、观察、实验、讨论交流、研究计算、验证等,每种活动之中都有讨论。如“研究细胞体积与表面积的关系”讨论题“立方体的体积增大时,表面积与体积之比的变化有什么规律”?进行讨论时教师发现,学生能根据边长的数值计算出表面积、体积、表面积表面积/体积的结果,但对于规律却不会总结,这使讨论陷入困境之中。教师提醒他们再重新观察表面积的增长数与体积的增长数值,比一比有什么不同呢?很快学生就发现了表面积的增长没有体积增长的快,这就说明虽然同是在增长,表面积却要比体积增长的慢,也就是表面积/体积之比随着立方体的体积增大,反而越来越小。讨论到此,教师并没有就此罢休,而是进一步提出能否用数学课上学过的代数法来总结出一般性规律呢?学生展开了热烈的谈论,想到用字母a来表示边长,通过计算,表面积与体积的比值是6/a。这个规律又能说明什么问题呢?学生通过观察,很快得出:当边长在逐渐增大时,表面积与体积的比值却在减小,那么就是说与外界的接触面在减小。假如这个立方体是细胞
的话,也就是说体积越大的细胞与外界的接触面越小。经过教师与学生的逐步深入的研究和讨论,学生的思维得到了发展,在探索的道路上又前进了一大步。
实践证明,小组讨论活动,促使学生人人参与,增加了学生动口、动脑的机会,有时虽然产生了争议,