文档介绍：谈多媒体技术与教学设计、课件开发及存在的问题
【摘要】多媒体课件传播的知识易于理解和吸收,易于学生开阔眼界,培养学生分析问题和解决问题的能力,发展学生创造性思维,大大增强课堂教学效果。但是在课件开发应用的过程中,也存在某些误区和偏差,在此,我们对在应用中发现的问题加以讨论。
【关键词】多媒体技术;教学设计;课件开发
1 多媒体技术
20世纪80年代多媒体技术开始发展以来,多媒体技术以其强大的生命力在全世界计算机领域逐渐形成一股势不可挡的洪流,并迅速产业化。多媒体技术已成为当今最热门的研究课题之一。多媒体技术对教育产生的影响比对其他领域的影响要深远得多。利用多媒体计算机的文本、图形、视频、音频及其交互式的特点,可以编制出计算机辅助教学软件,即课件。课件具有生动形象、人机交流、即时反馈等特点,根据学生的认知水平采取不同的教学方案,根据反馈信息为学生提供及时的教学指导,创设出生动逼真的教学环境,激发了学生的学习动机,改善学习效果。教师可以根据教学情况随是修改程序,不断补充教学内容。由于有人机对话功能,师生的关系也发生了很大的变化,改变了以教师为中心的教学模式,学生在学习中担当更为主动的角色;学生可以参与控制以调整自已的学习进度,通过自已的思考进行学习。从而取得良好的学习效果。
2 多媒体课件的教学设计
教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门应用科学,教学设计是教学系统设计,是因为把课程的设置、教学大纲、教学计划、课堂教学、教学媒体等看成是不同层次的教学系统,并把教学系统作为它的研究对象。各级各类教学都离不开教学设计。总之:“教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教学技术学科。教学设计要研究教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序。”多媒体课件教学设计以学习理论、教学理论和传播理论等作为其理论基础,以系统方法作为其基本方法与技术。
传播理论
传播模式是传播这种复杂现象和过程的理想的简化表示。
拉斯威尔的“五w”模式:美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中,最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析,这便是著名的“5w”模式。这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容,即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。这五个要素各有其自身的特点:“谁”就是传播者,在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人,也可以是集体或专门的机构。“说什么”是指传播的讯息内容,它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。“渠道”,是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介,也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。“对谁”,就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称,它是传播的最终对象和目的地。“效果”,是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。
香农-韦弗模式是线性模式的典型代表之一。信息论创始人、数学家香农与韦弗一起提出的传播模式,为后来的许多传播过程模式打下了基础,并且引起人们对从技术角度进行传播研究的重视。在香农-韦弗模式中,传播被描述为一种直线性的单向过程,包括了信息源、发射器、信道、接受器、信息接受者以及噪声六个因