文档介绍：提高数学课堂有效性探索
随着新一轮课改的深入开展,关注课堂,聚集课堂,提高课堂的效率,越发引起教师的共鸣。人人有课题,师师研究课题成了社会现象。在热热闹闹的课研中,教师们往往忽视了一些本属于数学活动的范畴,影响了课堂的实效性。
一、影响数学课堂有效活动现象
数学课中以下现象很大程度上影响了课堂效率的实效性。、同桌交流,尖子生与学困生帮学活动热闹起来,一切为学困生开绿灯,只要是学困生数学知识理解了,课堂就是有效的,全然不顾尖子生的感受。,代之是学生机械地完成老师交给的任务,课堂死气沉沉。。学生眼观手不动的现象越来越普遍,一堂课在学生大呼还不过瘾的氛围中悄然而止,执教者为学生如此激情也拍手相庆。,网络便捷,让普天之下的人人得而享受名师得意之作,由于没有深入钻研教材,且驾驭的能力又无法与名师相比,课堂中面对生成的资源手忙脚乱者众多。
二、选择有效的互动交流方式
数学新课程标准提出:人人学数学,让不同的人在数学上得到不同的发展。而现今课堂上选择的生生互动形式大多围绕着帮学困生突破知识难点而设。而这些“难点”对尖子生来说那是小菜一碟。在老师的“激励”之下,尖子生乐当“人师”,学困生得到发展了,尖子生们往往只是温故知新罢了。要有效解决好这种现象,先听叶澜教授的肺腑之言:学生之间有着很大的差异,这种差异不仅仅指学习成绩,还有学习品质,学习习惯,也应该有学生学习的方式和速度。教师应让不同层次的学生人人都有各自的
“最近发展区”得到充分发展。为此,本人认为有效的生生互动、师生互动要根据学习内容的特点,不要一上公开课都要合作交流,要根据学生不同的知识水平,合理安排,差不多层次水平的学生进行合作探究,新旧知识点间的联系,学困生注重在解惑,师可多参与互动;中等生注重在探究;尖子生注重在运用知识能力的培养。这样,才能达到前苏联教育家维果先生所说的那样,教育者要为不同的儿童制定不同的教学目标、要求,为每一个儿童创设不同的最近发展区,使每一个儿童的潜能都得到最大限度的发展。例如:在教学六年级上册《鸡兔同笼》一课时,要求学困生只要懂得列表举例即可,中等生则要求还要学会如何运用方程解决这类问题,尖子生则进一步要求运用学到的知识解决实际问题。
阅读不单纯是语文课堂的行为,:读书百遍,其义自现。重视学生数学课堂中的阅读,一则可以在读中获得数学信息,二则可让一整节课中都得不到发言机会的学生嘴巴动起来。让全体学生在疲惫的探究活动中身心得到适当的调整,同时也留给学生互相质疑的机会。例如:在教学四年级《直线,射线和角》时,如果教师能在组织学生探究基础上,再组织学生阅读课文,因为文中的简洁语言及形象的情景图,更能加深学生对新知识的了解。同时,也让学困生有机会质疑,在课堂中解疑的机会。当然阅读的方式多种多样,亦要根据课堂的特点而定。
三、实践为主,课件为辅才是有效的课堂活动
随着信息的发展,多媒体这一先进教学手段,确实激发了学生学习的兴趣,提高了教学效率。但是,我们的数学课堂上生成的资源是丰富多彩的,随时都有可能收获意外。决不是利用多媒体课件可以预设的。数学课程标准指出,好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交