文档介绍：浅谈低年级语文课堂倾听的策略研究
【内容摘要】倾听是课堂教学中学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力,也是一种基本品质,更是一项复杂的心智活动。基于小学生的年龄特点,结合教育教学实践中学生倾听的无效现象与存在的共性问题,我立足自身课堂教学对有效倾听的关注,试图从营造倾听氛围,促使主动倾听;丰富倾听内容,促使主动倾听;重视方法指导,促使主动倾听等方面对小学低年级语文课堂有效倾听的策略研究。
【关键词】课堂教学有效倾听学生能力策略研究
在教学中,发现学生课堂学****效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。这就充分显示了,人有一半的时间在听,听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲,他们的主要任务是学****各种知识和技能,不管采用何种学****方式,“会听”都是必要前提。因此,语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”
一、观察:低年级学生倾听能力的缺陷
场景一:来自课堂上
我们的课堂上曾经都有过的场景,当老师提出一个问题后,请一名小朋友站起来发言时,一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷到:“老师,我来,我来……”当这位小朋友回答完问题以后,老师接着问:“对刚才小朋友的回答满意吗?你还有别的想法吗?”学生往往答非所问,继续说着自己的观点,或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法;当教师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听讲;当老师讲得津津有味时,学生有的却在旁若无人地干着自己的事,有的在下面悄悄说着自己的想法,有的好象与自己无关,在那玩弄文具、学具等,有的端端正正地坐着却一言不发;……教师筋疲力尽,一筹莫展,学生糊里糊涂,不明所以。
场景二:来自办公室
在低年级的教室、办公室里经常见到如此的场景:一位老师很生气地冲着学生说:“老师讲了多少遍了,你怎么还是不知道?你上课在听什么?”教师满脸通红、怒气冲冲,
学生被迫接受,仍然“屡教不改”;经常听到这样的声音:现在的学生真是越来越难教了,自我中心意识太强了,认为自己的意见一定最好的,课堂上, 每次老师提出问题,话音还没有落,他就迫不及待地举手要求发言,并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”,使课堂效率极其低下,这是我们低年级的课堂教学中的一个难题。
二、反思:低年级学生缺失倾听的原因
原因之一:独生子女的成长特点
现在的独生子女在家是“小皇帝”、“小太阳”,想什么要什么就有什么,不自觉的把在家养成的****惯地带到课堂中来,认为自己的想法做法一定是对的,别人就应该听他(她)的。既不会倾听别人的意见作出正确的判断,想听就听,想说就说,毫无顾忌。另外,由于只有一个孩子,大人工作又比较忙,很多孩子只能呆在家里,和玩具交朋友,缺少与其他小朋友更好沟通的时间和机会。于是表现在课堂上:上课和“我”没多大系,“我”玩“我”的,文具、学具等自然就成了他(她)的玩伴,无心听老师和小朋友的发言。
原因之二:缺乏有效的方法指导
1、缺乏倾听的耐心。课堂上往往一个小朋友回答不出问题,不出两秒,下面就“我!我!”的叫声一片,即使刚才那位小朋友想回答了,