文档介绍：新课程下体育课结构评析与思考
摘要:新课程改革,只有课程标准,没有现成的教学内容与教学参考书,对于我们体育教师来说也是一个考验,一个挑战,是很好的一次尝试。在教学内容、教学方法、教学训练和体育课的结构等诸多方面都应有新的理念、新的思考。然而长期流传下来的体育课的“四部结构”始终占据着教学结构的统治地位,几乎没有推陈出新或另辟新径。在教学实践中,广大体育教师反复套用“四部结构”,在一定程度上阻碍了课堂教学的进一步发展,未能体现新课程的要求。那么体育课的结构怎样才能趋于合理,便于教学,就这个问题,谈谈自己的看法。
关键词:新课程;改革;体育教学;四部结构
体育的结构是指课的组成部分以及各部分的顺序和时间分配。“四部结构”就是把体育课分为开始、准备、基本和结束四个部分,它是五十年代我国体育工作者在借鉴前苏联体育教学理论的基础上,结合我国当时的具体情况提出来的,它赖以存在的基础是“人体生理机能活动能力的变化规律”,即“人体从相对安静状态进入工作状态,其机能活动能力总是从相对较底的水平逐步提高到较高水平,然后在相当的时间内保持最高水平,最后逐渐下降”。随着时间的推移,“四部结构”逐渐成为每一堂体育课都必须遵循的规律。然而随着社会的发展,新课程的实施,使得“四部结构”这一理论的缺陷在实践中逐渐显露出来。
现代运动生理学的研究证明。
人体从事心率在100次/分以下,肢体在正常活动范围内的运动时,机体器官、系统不需要逐渐动员便可直接进入工作状态。根据这一理论推论,在类似广播操、篮球原地的传接球和投篮、太极拳等内容的课上,如果再以慢跑、徒手操为主要内容的准备活动,就对整堂课的教学毫无意义。
体育课教学是一个多目标、多功能的动态工作系统。不同的教学内容决定了教学目标的不确定性。要实现这些教学目标,接应遵循各个目标体系的自身规律来规划课的结构。单纯地把课的结构分为四个部分,无疑在形式上限定了体育课教学多功能作用的发挥,阻碍着体育课教学多目标的实现。
随着体育教学的改革,理论课、实践课、医疗保健等诸多科目的出现,使得体育课教学呈多样性的特点,学生在年龄、生理等各方面的发展不同,其机能活动的变化规律也不同,如果无视这些特点而硬套
“四部结构”,不仅从理论上讲不通,实践中也显得牵强。
由于“四部结构”理论模式的历史作用和在“机能变化规律”思维定势的影响下,使得这一模式一成不变地控制着体育课教学结构的理论与实践,形成了单调而又稳固的状态,但其在当今体育教学中的指导意义日渐单一,只能把这种结构模式当作体育课结构体系的一种,而不是唯一。在体育教学的实践过程中,要从体育课教学内容、目标的多样化这个基本点出发,本着更好地完成课的教学任务,实现教学目标为宗旨,进行课堂结构的设计,选择最好的控制形式:
以掌握基本技能为主要教学目标的技术课,应遵循动作技能形成的规律,可将课的结构设计为:
建立动作表象部分;学习模仿部分;练习矫正部分;
巩固提高强化部分;检查评定部分。
以掌握完整技术为目标的技术课,可按照
“四部结构”进行设计。
以培养学生体育兴趣,发展个性心理为主的课,可将课的结构设计为:
情感诱导部分;练习娱乐部分;个性发展部分。