文档介绍：浅议小学品德课堂生活化的途径
【关键词】小学品德课堂生活化途径
【中图分类号】g 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2012)10a-0085-01
《品德与社会课程标准》(2011年版)中明确指出:“儿童的生活是课程的基础,儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验、感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”在小学品德课教学中,教师只有将生活与品德教育有机联系起来,才能取得理想的教学效果。教师可以通过以下途径使小学品德课堂生活化。
一、真情体验,走进生活
传统的品德教育注重灌输和说教,致使学生的情感与生活严重脱节。笔者认为,品德教育应该让学生走进生活,使其通过亲身的实践和体验,真切感受生活中的酸甜苦辣,进而触及其灵魂深处,使其领悟到什么是真善美,什么是假恶丑。
例如,教学《别把花草弄疼了》时,笔者设计了一个实践环节。笔者先让学生说一说花草在生活中有什么作用,人们应该怎样保护花草。接着,笔者把学生带到校园内的绿化带旁,要求学生动手制作标注有环保标语的牌子,并将这些环保标牌插在绿化带内。学生天天都能在校园内看到自己制作的环保标牌,激发了学生保护花草、美化环境的情感。这样的实践活动,将生活和品德课堂紧密联系起来,收到了较好的教育效果。
二、角色扮演,品味生活
教师可以将舞台表演艺术移植到课堂教学之中,通过组织课堂表演或再现生活场景,把学生带到生活情境之中,引导学生通过对行为的辨析而获得情感的体验,即在课堂上运用角色扮演法。运用角色扮演旨在活用文本,激发学生的学习兴趣,把文本中的抽象情境生动形象地展现在学生面前,以唤起学生的已有生活经验,促使学生自觉地根据自己的认知水平参与辨析,获得真知。
例如,教学《皮诺曹的鼻子》一课,笔者要求学生先阅读课本,然后编排课本剧《说谎的害处大》。在学生进行角色扮演的过程中,笔者趁势引导学生思考:
“你有过相关的体验吗?”“这样的行为好吗?为什么?”学生畅所欲言,在交流过程中对说谎的害处有了更深层次的理解。这样的角色扮演,实现了学生与文本的对话,还为师生、生生的互动对话搭建了平台。
三、创设情境,感悟生活
法国教育家卢梭认为:教育应让学生从各种活动中、生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习。在品德课堂上根据教学内容巧妙创设情境,可以使学生身临其境,受到潜移默化的影响,从而提升教学效果。
例如,教学《在公共汽车上》一课时,笔者用播放视频的形式为学生创设了这样一个生活情境:在候车室里,一位叔叔乱扔香蕉皮和易拉罐,随后又跷起了二郎腿吸烟。视频播放完毕后,笔者让学生以小组为单位讨论3个问题:(1)你发现了哪些不文明的行为?(2)他这样做会给大家带来什么影响呢?(3)如果你在场,你会怎样劝阻他?在这个教学环节中,视频播放给学生的视觉带来极大的冲击,学生仿佛置身于真实的生活场景