文档介绍：让预习后的课堂更精彩
《数学课程标准》指出:“让学生带着自己的思想、自己的思维,带着自己的问题进入课堂,对学生的数学学习有着重要的作用。这就要求学生进行课前预习。那么如何在学生预习后,让学生在自主、开放的课堂中真正成为学习的主人。就以《5的乘法口诀》为例谈谈我的看法。
1在交流中把握教学起点
美国心理学家奥苏伯尔把教学心理概括为一句话就是“影响学生的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学”。显然不考虑学生的学习起点就进行教学,对学生的发展是不利的。由于学生在课前预习活动中已经掌握了一定的数学基础知识和思维模式,因此我们应该将学生已有的知识和经验作为我们教学的起点,提高课堂效率。譬如在教学《5的乘法口诀》时,我先问:“通过课前的自主学习,我想知道你们都学会了什么?还想知道什么?请你们在小组内大胆表现,讲自己知道的,说自己发现的,并提出自己的疑惑与同伴交流”。5分钟后对各组汇报的情况进行统计,全班通过预习都已经会背5的乘法口诀了。我及时表扬他们课前自主学习的成果后,然后问:“你们知道每一句口诀是什么意思?它是怎么来的吗”?教室里鸦雀无声,大多数孩子的脸上一片茫然!这时,从他们的表情中我已经找到了教学的起点。为下一步的数学学习奠定了基础。
2在引导中操作感知
《数学课程标准》指出:
“有效的学忆。动手实践,自主探索与合作交流才是学习数学的重要方式。因此教学中我把课堂还给学生,让他们有充足的动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达,用耳倾听的时间和空间,独立地获取数学知识。这里学生在已预习中经熟知5的乘法口诀,没有必要再多讲。我从学生的角度出发,透过表面寻求口诀的本质,于是询问学生每一句口诀是什么意思,他们是怎么来的?请你们每5根小棒一组,摆出几组你喜欢的图形,看看有什么发现?孩子们在兴致勃勃中忙碌开来。在独立操作、同桌讨论、小组交流过后,每人都争先恐后的向我汇报每一句口诀的意思。由于充分发挥了学生的主体地位,把操作权利交给学生,使他们经历了口诀的形成过程。让学生从实际操作中来参与知识的形成,在大脑中建立了准确、鲜明的空间表象,进一步让学生在熟知的,现实的情景中增强对5 的乘法口诀的感知。从真正意义上理解每一句口诀的含义。
3在追问中引发思考
追问能够引发学生深入思考,引导学生针对某一具体问题进行多角度,多层面的分析与研究,给学生提供思维过程的机会,培养反思能力,提升思维水平。有研究表明,高成效的教师更爱对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题,以鼓励学生进一步思考。在教学《5的乘法口诀》时,由于学生在课前预习中对口诀已经有一定的思考,教学中我并不满足学生对