文档介绍：小学数学教研员研修班感悟:奏响教师成长乐章
小学数学教研员研修班感悟:奏响教师成长乐章
我有幸参加了于2014年4月26日至27日在z举行的全市乡镇数学教研员培训,执教教师精湛灵活的教育艺术所、精细科学的教学设计、前沿先进的教学思想、镇定亲和的教学态度深深的震撼了我,现将自己的一点体会赘述一点:
一、几点收获
1、情景设置注重生活化
众所周知数学与生活,服务于生活。课程标准中明确指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”《z市小学数学“探究式”四环节教学策略》中也要求“从学生已有知识和生活经验出发,联系实际”创设出“有价值”的情境。执教的几位老师问题设置恰如其分具有很强的针对性,如z老师执教《小数加法和减法》一课时问:知道自己的身高吗?谁会用米作单位说说自己的身高是多少?在告诉自己的身高后又问:老师和他比高多少?通过与学生“聊天式”的交流学生很熟悉的话题。自然而然的将学生引入到新知识的殿堂。
2、问题设置巧具针对性
课堂教学中,“提问”是教师使用的“常规武器”。好的提问可以极大地调动学生学****的积极性,积极地参与到学****活动中来。假如一堂课中没有提问,就没有了学生鲜明个性的显现。几位教师的教学问题设计无一不体现的淋漓尽致,具有很强的阶梯性和针对性。如王晓燕老师在教学《初步认识负数》时设计“进库出库单”问学生:这样清晰吗?简短的一句话让学生产生了新知旧知的冲突,产生了数学表达的需要,同时让学生有了一次创新的机会。真可谓是问题设置的经典之笔。
3、思维发展颇具开放性
引进开放性教学思想,设计开放性问题对于培养学生解决问题的能力和锻炼思维的作用有着重大的意义,因为开放题能给学生提供广阔的思维空间,为学生的自主发展创造条件,使学生的创新精神和实践能力得以提升。z老师执教《植树问题》时问“一条路长12米,每隔3米栽一棵,可以怎样栽?”一石激起三重浪。此时充分发挥学生对同一问题的不同思考让学生开放性的创造性的提出解决问题的方案,从而让学生全面准确的理解“植树”的三种方法,发展了学生的思维、培养了学生的创新能力、提高了学生解决问题的能力。
4、探索活动增强实效性
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出“有效的数学学****活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式”。在小学数学教学改革中引入“探究性学****的理念是学生学****方式和教师教学方式的重大变革。探究性学****是一种积极的学****过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学****方式。在教学活动中,密联系学生的生活实际,将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上,并引导学生学会“做”中学数学,探究中学数学。z老师在《平均数》一课中,从学生喜欢的投球活动中,以活动规则的不断完善和比赛结果不断变化,充分让学生感受到了“平均数的敏感性”。
5、课堂教学显现艺术性
第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞”。课堂教学是一门艺术,,是一种表达的艺术。教学是学科与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程,去诱发学生学****的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。但纵观这几位