文档介绍：提高小学班级读书会讨论交流效果的三项措施
小学班级读书会不同于一般意义上的课外阅读,它是由教师指定,或者师生共同确定一本书,利用课内外的时间共同阅读,然后在班上进行讨论。其中,讨论交流最能体现班级读书会自主、分享、合作的主旨,对加强学生们的阅读能力、建构独到的价值观和人格特质,有无法比拟的独到之处。然而在一些班级读书会上,我们常常会看到这样的情景:在前面导入环节,学生们兴致盎然,频频举手;随着环节的推进,尤其在进行深入讨论交流时,学生们的发言越来越少,气氛也越来越冷。不管教师怎样启发,不论教师如何期待,学生们侃侃而谈的场面却总是无法出现。即使发言也只是干巴巴的几句,以致最后不得不演变为教师的一言堂,草草收场。对于讨论交流环节普遍存在的效果不佳的问题,可以采取以下三项措施。
一、教师与学生充分阅读是讨论交流的基础
班级读书会的讨论交流应建立在个体自由而且充分阅读的基础上,否则就是无根之木、无源之水。学生和教师的背景差异为个体间的交流提供了丰富的资源,为“深度阅读”提供了可能。教师与学生的充分阅读是讨论交流的基础。

班级读书会的材料一般是文学名著,篇幅长、线索多,结构复杂、题材多元、语言丰富灵活,这要求教师须有较高的文学解读能力。相当一部分教师由于自身文学素养和文学解读能力不足,对文学中一些新的表现手法感到不习惯,对文学语言不够敏感,对人物形象的理解不够多元,对儿童文学的各种体裁也缺少相应的知识[1]。诸如,很多老师只是关注图画书故事本身,对画面的解读不够,对画面和文字的互补关系不是很清楚,忽视了图画书对孩子读图能力的培养。教师亟须阅读一些儿童文学、现代及后现代文艺批评等方面的理论著作,加强自己的理论修养,才能推进阅读的深入。
教师在阅读时,要注意三种角度:
一是以一个普通读者的角度去阅读,通读,熟读,精读,逐字逐句地读。正如叶圣陶先生指出,
“作者思有路,遵路识其真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神”。阅读者可以凭借对文字信息的深刻把握,既读出作者所要表达的情感,又读出自己的独特感受。阅读体会越丰富,越能去粗存精,提炼出最恰当的讨论话题,从而高屋建瓴,在与学生的讨论交流中游刃有余。
二是要以一个孩子的角度去阅读。儿童的阅读心理与成人有着很大差异,他们重直觉把握,重感性体验。所以成尚荣先生说,“教室中的儿童要与文本中的儿童联结,老师的精神状态也要和孩子一样,三个儿童走在一起进行沟通,那便是诗意的欢聚”。成功的课外阅读教学必须建筑在对儿童的理解上,这就需要教师拥有一双孩子的眼睛,以一颗“柔软”的童心去阅读,去理解感悟,获得作为活生生的人——“儿童”的丰满理解。
三是要以一个教师的角度去阅读。作者所寓、我之所感是否适于向孩子揭示,应该领着孩子求解到何种程度?从一个教师的角度去思考,是为了更好地扶助儿童,考虑的是如何做才能更有助于学生的言语发展、文化熏陶。

学生在初读一本书时,最先往往沉浸在引人入胜的情节中,即停留在字面意义上。这是学生阅读必经的一步,也是不可忽略的一步,但决不能仅停留在这一步。只以情节为基础进行的交流,是阅读者前期的自然状态,是一种低效的交流。学生应在开展班级读书会前,在通览了全书后,在教师的引导下,有目的地进行深度阅读。一位教师在引导学生阅读