文档介绍：从学生越来越不喜欢举手发言而引出的深入探究
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案例调查
某中学在调查中发现,学生年级越高,举手回答问题的学生越少,进入高中后几乎没有学生主动举手回答问题了。
这是为什么呢?如何改变这一现实,激发学生的学习积极性呢?
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有经验丰富的教师分析出“教师对学生回答错误纠正过多造成学生害怕发言的问题”,这似乎是根本原因。于是,在同一认识的基础上,该中学教师采取了许多新的课堂措施,“无需举手,自由发言”就是其中之一。
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效果怎么样呢?
一开始。。。。
一段时间后。。。
弊端:容易造成两极分化。且容易影响课堂质量。
原因:新鲜感没了,新的刺激没了,学生也开始淡漠。
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案例思考:
问题的关键到底在什么地方?
首先分析,这个现象是如何成为问题的?
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一起来探讨
学校在调查中发现学生上课不爱举手发言后,认为这一现象反映了学生没有学习积极性,原因是教师忽视了学生在课堂上应有的权利,例如回答时出错的权利。而学校的教育理念是“以学生发展为本”,学生不举手回答问题,不积极参与课堂学习,是与学校的教育理念相悖的。再进一步,学校教育理念是在国家基础教育课程改革背景下形成的。所以,我们认为,问题的根本原因是课程改革需要在学校建立一种全新的教育理念,改变传统教学中不适合学生发展的地方,而“学生课上不举手发言”则是需要改变的表面现象之一。
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如果我们把“不适合学生发展”的传统教学作为一个病体的话,“不举手发言”只是病体的症状之一。认识这个问题需要用到彼得·圣吉的系统思考方法。这种系统思考要人们避免的误区之一,就是“舍本逐末”。对于病体,我们往往先看到症状,缓解症状总是比较容易做到的事,也是比较容易看到效果的事。所以人们往往愿意做缓解症状的事情。但缓解症状只能解决一时的问题,而不能解决根本的问题。有时缓解症状的方法甚至会带来更多的问题,形成恶性循环。
“举手”案例遇到的正是这个问题。
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从根本上解决问题的方法是找出根本原因。学生不爱举手发言或不爱发言现象背后的根本原因是什么?
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我们分析一下,在什么情况下学生有可能自主发言。首先,学生要有学习的欲望;其次,要对所学内容真正感兴趣,他才能深入进去;第三,要有使学生发言的外在氛围;第四,也是最重要的,要使发言成为学习的自然组成部分。
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假定这是一所学生生源比较好的学校,第一个因素可以忽略不计。第二个因素可能就是案例中有些教师提出的问题——要改革教学内容。第三个因素正是学校尝试的内容,尝试的结果已说明这个因素并不是关键的。第四个因素我们认为是最根本的,即,发言应成为学生学习中自然的部分,而不是带有表演性质的,或为发言而发言的一种课堂形式。
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