文档介绍：“双师型”教师素质结构
及专业化发展
一、“双师型”教师的内涵
二、“双师型”教师的教学能力
三、“双师型”教师的社会服务能力
四、“双师型”教师的成功案例
普通教育
职业教育
教育
(总目标)
(本类型教育的显性教育目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价)
特性:生存权;共性:发展权
职业教育是一种教育类型
发现人的价值
发掘人的潜能
发展人的个性
为学生一生的
发展与幸福奠基
吴全全
满足社会需求,培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才。
满足个性需求,促进以形象思维为主的另类智力特点的青少年成才。
职业教育教育目标的双重性原则:功利性与人本性的融合
显性目标(就业)
隐性目标(成才)
吴全全
培养具备可持续发展能力的职业人才
一、“双师型”教师的内涵
普教教师
职教教师
教师
吴全全
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1.“双师型”教师概念发展的简单介绍
“双师型”教师是中国职业教育界提出的一个概念,是中国职业教育“发展到一定阶段产生的一个独特的概念”。
早在我国实行改革开放政策后不久,当中国政府将工作重点转移至经济领域之时,就对为经济发展培养高素质高技能职业人才的职业教育,给予极大重视。但“随着职业教育的恢复和发展,师资问题愈来愈突出。师资的数量和质量直接关系到职业教育发展的规模、速度和人才培养质量,职业教育师资‘数量不足’、‘质量不高’长期困扰职业教育发展”,也必然会成为减缓经济发展的短腿。针对当时“一是教师数量的补充跟不上职业教育规模的扩张。二是专业课教师和实习指导教师严重短缺,而且没有稳定的来源。三是专任教师普遍缺少行业一线工作经验,实践操作技能缺乏,实践教学能力薄弱”的状况。
1990年12月5日,《中国教育报》发表了时任上海冶金专业专科学校仪电系主任王义澄《建设“双师型”专科教师队伍》的文章,介绍了该校培养“双师型”教师的具体做法。这篇文章被认为是我国最早明确提出“双师型”教师概念的第一份文献。
在国家政策层面,“双师型”教师概念的文献始见于1995年原国家教委《关于建设示范性职业大学工作的通知》。其中,关于“申请试点建设示范性职业大学的基本条件”的第四条曾明确指出:要“有一支专兼职结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导课教师具有一定的专业实践能力,其中1/3以上的达到‘双师型’教师”。该通知在谈及教师队伍建设的目标时,还要求“师资队伍建构合理,水平较高。专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型’要求”
吴全全
1.“双师型”教师概念发展的简单介绍
2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)指出,要深化职业学校人事制度改革,“加强‘双师型’教师队伍建设”,要求“职业院校中专业实践性较强的专业教师, 可按照相应的专业技术职务系列条例的规定,再评聘第二个专业技术资格, 也可根据有关规定取得相应的职业资格证书, 促进‘双师型’教师队伍建设。”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》
-- 加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力。(第14条)
-- 培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长,造就一批教学名师和学科领军人才(第53条);
-- 以“双师型”教师为重点,加强职业院校教师队伍建设(第53条) ;
-- 职业教育基础能力建设。支持建设一批职业教育实训基地,提升职业教育实践教学水平;完成一大批“双师型”教师培训,聘任(聘用)一大批有实践经验和技能的专兼职教师(第66条)
吴全全
2.“双师型”教师概念的不同解释
一是基于教学能力分类的“双师”:既能传授理论、又能指导实践;二是基于资格证书分类的“双师”:既有教师资格证,又有职业资格证;三是基于知识结构分类的“双师”:既精通专业技术、又掌握师范技能。
(一)基于个体,即以单个教师为基准的“双师型”教师概念的释义
一为显性的形式说。即“双师型”被解释为“双职称”、“双资格”或“双证书”
教师
教师资格证
……
工程师、技师、
会计师
……
技术职称或
职业资格
+
图1-1-1 基于教师个体资质的“双师”显性形式说
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二为隐性的内容说。即“双师型”教师被解释为“双能力”、“双素质”。
知识运用能力
……
教师素质
实践运用能力
……
技术素质或
职业素质
+
图1-1-2 基于教师个体资质的隐形“双师”内容说
2.“双师型”教师概念的不同解释