文档介绍：综合实践活动本土化资源的挖掘
摘要:综合实践活动的开展必须以学校和当地社区的课程资源为基础。通过发掘校内资源,搭建学生探究的平台;发掘社区资源,开发富有地方特色的实践研究课题;发掘家庭资源,开发富有学生个性特色的微型课题等几方面促进综合实践活动课程资源的长远开发与应用。
关键词:
综合实践活动课程作为一门三级管理的课程,在课程迈向成熟的过程中,活动资源的开发与实施是一项重要内容。综合实践活动资源的开发只有紧紧围绕“本地”二字,才能提高实践活动课程的成效。在操作时要贯彻“面向本土、来自本土、服务本土,体现地域性、本土性、针对性和实用性。”这一指导思想,充分发掘本地各种各样的实践资源,从而形成具有地方特色的学校综合实践活动课程体系。
一、发掘校内“显性”资源,搭建学生探究的平台
学校的外显性资源是开展综合实践活动的第一手资料,这种资源具体、可见,只要稍加整理就可成为我们活动服务。如实验室、图书馆、劳动基地等,都可成为师生开展综合实践活动的探究平台。
1、开放时间和空间,充分发挥各类专用教室的效用,搭建实践平台
实验室、网络教室、图书馆等专用教室为开展探究性实践活动提供了很好的舞台。如在开展“家乡水污染现状调查”这一主题时,学生需要了解“简单测定河流污染程度”的实验要求,这个看似需要专业机构帮助的事情,完全可以在科学老师的指导下让学生在科学实验室利用PH试纸检测取样水PH值以测定水源污染程度解决,并在以下的活动阶段中又可通过网络或图书馆查找资料了解水净化的知识。可以说,在整个活动中各个专用场所发挥了最大的教育辅助功能,给学生搭建了一个优秀的活动辅助平台。
2、把权力放给学生,积极利用常见资源的研究价值,创设探究舞台
我们要积极去挖掘校园中常见资源的作用为我们综合实践活动服务。如在开展“废物利用”这一活动时,学生通过采访和网络了解到了不可回收垃圾是没有用处的,但仍有学生提出异议,他认为像餐余垃圾也可以作为土地的肥料使用。我们把目光投向了学校西侧的一片面积约60平米的行知实践园地,正好用来作对比实验。一边埋了部分餐余垃圾,一边是原土地,两边各种上了一些豆芽苗,经过几天的实验,我们惊喜地发现:埋入餐余垃圾的豆芽苗的茎和长势确实明显好于另一边。事后,我们电访了镇农技站的张技术员,他认为少量的餐余垃圾对土地的肥沃确实有一定的用处,学生进一步研究土壤奥秘的兴趣一下子激发起来了。就是由于我们将研究方向的权力下放给了学生,让学生有了更广阔的研究空间,而不是简单的肯定或否定完事才有了人人爱研究性学****人人参与研究性学****的场面。
二、发掘校内“隐性”资源,开发具有本校特色的实践研究课题
一所学校“隐性”的资源蕴存于学校特色、校史等不可见素材中。需要师生的的开发才可呈现为活动的资源。
一、挖掘校史文化,探寻前人足迹
校史就是一部学校办学的进行曲,在这其中就蕴含着许多可研究因子。我校有着近百年的办校历史,校址几轮搬迁,校名几经更改,校园不断扩建,校长多轮换届,培养了一代代的社会主义新人。悠久的历史、丰厚的底蕴是值得学生去研究,去探索。在研究中激发学生热爱学校,为学校争光,树立“今天我以学校为荣,明天学校以我为荣”的思想。为此,我们以《坛小100年》为大课题,在大课题下开发了许多子课题,对学校进行研究。如学校历史篇—《坛小的昨天、今