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浅谈蒙氏教育中的自由教育蒙台梭利是举世闻名的幼儿教育家,她主张自由教育,强调儿童的自选自导的学****和自助教育。这对从小培养孩子的独立性、创造性非常有利。
多年来,传统的教育****惯于教师"教",不注意幼儿主动地"学",强制性的灌输,忽视孩子的兴趣需要,教师是主宰,幼儿被动学****进几年这种情况虽然有所改观,但在活动中教师"辛辛苦苦"地"控制"着幼儿的现象还时有发生。从表面上让孩子操作摆弄教具,但实际上还是在老师的指挥棒下,孩子一步步被动地参与,没有得到真正的解放,束缚着孩子的手脚,他们不可能通过自身的实践活动获得更多的经验。
运用蒙台梭利教育思想,使我们了解到教师的职责所在,那就是建立常规和排除儿童自然发展的障碍,观察儿童的表现和了解儿童的需要,以更好的承认、培育和保护儿童自身的能力,并给予间接的帮助。幼儿园应该是能够使幼儿的身体得到自由活动和游戏的,并为他们提供能满足其智力、道德和社会性需要的"有准备的环境"。这与《规程》和新《纲要》的精神完全吻合。我们的任务是培养幼儿良好的学****态度、主动探索的精神、求知的欲望和乐趣。从而领会到自由教育的实质、和自由教育与幼儿发展的关系。
一、提供有准备的环境,是实施自由教育的前提
蒙台梭利认为教育的首要任务是给儿童提供一个适宜的环境,使儿童在环境中发展自身的自然能力,使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。
有准备的环境指教师应根据幼儿的兴趣需要和发展特点,为幼儿提供丰富的、可感知的、能自由取舍、自由选择的环境。幼儿在这种有准备的环境中,可以自由的参与到环境中来,而无须受到任何的限制,可以自由自在的学****游戏,孩子在学****游戏的过程中,从中获得自主发展。
这种环境对于幼儿来说,首先,是非常愿意接受,并能通过与环境的交互作用,从中获得主动的发展。其次,环境中渗透着教育,幼儿可以通过选择取舍、动手操作,积累掌握某种经验或技能。再次有序的环境本身,就渗透着一种规则,这种规则不需要老师去提示,而是让幼儿自觉的领悟,变成一种内需,这对幼儿来说是终身受益的。
二、隐性指导是自由教育的继续
幼儿自主发展的同时,家长和老师的另一种担心由然而升。就是孩子能否朝着健康、优质的方向发展,老师的教育价值如何体现,蒙台梭利认为,在组织幼儿活动时,教师要以儿童的内在需求为出发点,老师应仔细观察儿童,并充分了解可以帮助他们发展的活动。教育内容的组织应以教具为中心,教具是依据儿童各敏感期设计的,其顺序性很清楚,儿童可以按自己的能力去发展,不需他人指定。这就要求老师要多观察幼儿的表现,将教师的指导变成隐性的教具的提示与指导。
蒙氏教具虽然很全面,囊括了五大方面,但对于不同的幼儿来说,仅仅从蒙氏教具中获得发展是远远不够的,这就要求我们要不断的挖掘教具的教育功能,为幼儿源源不断的提供适合每个幼儿发展的教具。如:标记的指导、教具的层次性、规则的建立等等都是指导。教师的语言指导要注意鼓励在前,引导有度,干预要正确,而不能指责