文档介绍：试析用人本主义思想转变差生
一、工作差生教育的现状
差生问题是困扰世界教育几十年的令人沮丧的、普遍的严重问题。法国教育家让?托马斯在其著作《世界重大的教育问题》中指出,不及格和留级始终是初等教育的甚至往往是中等教育的创伤,发展中国家无疑是受创最剧的。“差生”有许多名字,有时叫“难教儿童”、“学习困难学生”、“后进生”……。不管如何称呼,他们有一个共同特点:指的是那些艰难地、缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生,他们往往一样东西还没有弄懂,另一样东西又需要学了。有些儿童是由于生理或心理原因造成的,如智力低下、注意缺陷性障碍,他们需要特殊的专业人士的帮助,也有些是在儿童幼年教育中,父母或教师不注意或不负责而形成的。在实际学校教育中,教师遇到“差生”违纪时,通常会采取下列做法:
(一)惩罚
是指在某一行为发生之后,呈现令人不喜欢或不愉快的刺激,以减少该行为的出现。在学校中,通常可以看到教师对违反纪律的学生进行惩罚,特别是对违反纪律的差生,教师常常更多的使用惩罚。惩罚的形式很多,如罚站、罚扫教室、罚抄作业、打手心、蹲马步……,还有些惩罚属于剥夺学生看重的刺激或活动,如下课不准休息、取消参加课外活动的权利。惩罚实施简单、直接,而且在短时间内,确实可以起到阻止违纪行为的作用,因而,成为教师们对付差生的首选策略。但惩罚的效果只是短时的,而且,有一些副作用,如惩罚成瘾、让学生学到以暴制暴等。
(二)漠视
严格地说,漠视也是一种惩罚。这里指教师对学生的一举一动置之不理,仿佛学生是真空一样,无论学生做什么、说什么都不理睬。有一些年轻教师,他们在对学生进行数次教育或教学后,看到学生没有进步或改变,往往会失去信心。他们将这些学生安排在教室的最后或某些角落里,甚至某些与同学隔开一定距离的空间。漠视也不能转化差生,也会有些不良影响,如差生为了吸引教师注意,可能会更加吵闹;教师的漠视,会让学生产生负面的自我形象,如我是个没人喜欢的孩子等。
(三)“踢皮球”
有些教师在所有办法都失败后,往往会用一些更极端的手段,如把学生交给校长、把学生赶出教室,更有甚者把学生赶出学校或班级。笔者在一所学校调研时,看到一个教室的门口总是坐着一个妇女,开始的时候以为是教师,心里还在纳闷,这个班主任工作这样负责,每一节课都坐在教室门口。后来,一询问,才知道错了,原来,这个班有个学生,特别调皮,学习成绩很差,上课常不能专心听讲,教师批评也从不起作用。于是,班主任给学生家里下了通牒:要么孩子转校,要么家长陪读,反正学校已经没有办法了。看着家长满脸的无奈,不禁为孩子的未来担忧:母亲能否永远陪在身边学习?
二、人本主义主要思想在差生教育中的运用
无疑,这些做法不可能将“差生”教育好。现阶段我国实行的是九年制义务教育,国家保护每一个孩子受教育的权利。前不久提出的口号:一个也不能少,希望每一个适龄儿童可以享受义务教育的权利,然而,如果不注意转化在学校就读的“差生”,这个口号只能是空谈。这里,仅从人本主义心理咨询的角度提供对“差生”转化的思考:
美国心理学家卡尔?罗杰斯在其名著《咨询与心理治疗:实践中的新概念》中提出了他关于治疗过程的想法,他认为心理治疗不需要诊断、寻找障碍的原因并把障碍归为一个名称。他不把有障碍的个体称为
“病人”。这