文档介绍：网络环境下探究式数学课堂教学实验研究

摘要:网络环境下的探究式数学课堂教学模式是以现代教育教学理论为指导,根据数学科的特点,以任务为导向,以强调在网络环境下自主探究、交流协作、发展创新为特点的新型教学模式。研究表明:网络环境下的探究式数学课堂教学模式,有利于促进学生的数学理解,改善学生学习数学的情感、态度;有利于优化教学过程,发挥学生的主动性和创造性,提高数学教学的有效性;有利于提供高质量的及时反馈,实施因材施教,实现知识学习和能力培养相结合的教学目标。但是基于网络环境的探究式数学课堂教学,应注意发挥教师的主导作用,着眼学习目标,精心创设情景,适恰应用技术,使数学学学习的过程成为一种生动的发现与论证的过程。
关键词:网络环境数学探究式教学模式
1 问题的提出
以多媒体计算机和网络为代表的信息技术正在迅速地改变着人们的思维方式、生活方式、行为方式,也对数学课程内容、数学教与学产生了深刻的影响,WBI(Web Based Instruction基于网络的教学)为课堂教学的开放性、为学生自主探究、协作学习提供了强有力的支持。随着“校校通”工程的实施,在校园网络硬件设备逐步到位的情况下,如何利用网络技术改进传统的课堂教学结构,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革,提高教学质量?如何科学、合理地进行网络环境下的探究式数学课堂教学,以优化教学过程,提高教学效果?正成为亟待解决的问题。本研究试图通过网络环境下的探究式数学课堂教学实验,揭示网络环境下的探究式数学课堂教学能否改善学生学习数学的情感、态度、学习方式,更好地培养学生的能力和创造力,进而提高学习成绩。
2 研究方法
实验对象
实验对象为屏东中学高一年级两个平行班(按入学成绩平均分班),两班在实验前的成绩基本相同。实验班(B1班)与控制班(B2班)人数均为46人。
实验变量及其控制
(1)自变量:两种教学方式。控制班采用传统的讲授模式,实验班在教学中以《几何画板》为基本软件,并教会学生使用,教师讲课时可采用现有的工具软件(如
Word,Powrrpoint等)作为辅助软件,并根据学科的特点和具体的教学内容,以及学生的实际,科学、合理地进行网络环境下的探究式数学课堂教学。
(2)因变量:两班学生分别接受同一份测验的数学成绩,以及学习态度、学习能力等方面的变化。
(3)干扰变量的控制:教材、课时、作业、测试内容、评分标准完全相同;师资水平相当,在实验过程中,不让学生知道在参加实验。
数据分析
本实验采用准实验设计中的不相等实验组与控制组前测后测设计,以各班学生的入学成绩为前测成绩,高一各模块教学结束后的市统考成绩为后测成绩。并采用独立样本的Z检验对实验结果进行统计分析。
3 实验过程
实验教材及教学原则
实验教材为普通高中课程标准实验教科书人教A版的必修一、必修二、必修三、必修四。在历时一年的实证研究中,我们坚持了以下教学原则:一是效率原则。WBI的目标是解决传统教学所面临的低效问题。因此,必须在教学时间、精力、费用投入相对恒定的情况下,追求最好的教学质量和效果。二是与传统教学媒体优势互补原则。计算机具有交互性强、运算速度快、图文音象并茂、及时反馈结果等优势,但并非所有的教学内容都要用计算机,用传统教学手段能很好解决的内