文档介绍：网络环境下的思想品德课探究式教学模式小议

提要:信息技术的发展,对人类的教育观念和学习方式产生了重大影响。思想品德课的传统教学方式也受到了前所未有的挑战。面对信息技术对教育产生的重大影响,积极进行信息技术与思想品德学科教学整合的探索,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进教学方式的根本性变革,是深化思想品德学科课堂教学改革的关键。
关键词:思想品德课网络探究
网络环境下的思想品德课探究式教学是利用现代信息技术和网络资源进行多向交流的一种教学方式。它是指在计算机环境中,教师以课程标准和教材为基本依据,学生在教师启发指导下提出问题,通过个人独立思考、小组合作等形式,借助网络环境的网络资源解难释疑,分析和解决问题,并将所学知识应用于解决实际问题,从而获得知识、技能、情感与态度发展的一种教学形式。在教学结构序列上,主要体现在:教师为学生创设一个网络学习的环境,根据教学任务创设问题情景,提出问题(探究的问题)→查找、筛选有效信息→自主探索,研究问题→成果交流,总结提高→迁移应用。下面就以初中思想品德课教学为例,对网络环境下的思想品德课探究式教学做一具体分析。
(一)利用网络环境,创设问题情境,提出探究问题,明确探究方向
一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为,最好的方法是通过创设情境,让学生体验情境,在特定的情境中理解事物本身。例如在初三年级“环境问题严重性的表现”一框的教学时,可以制作播放动画短片:成片的森林被砍伐了,飞来一只小鸟,落在光秃秃的树墩上,嘴巴中吐出一串跳动的音符――“我想有个家!”,定格画面。学生仿佛听到了小鸟悲凉的祈求,注意力一下子被吸引了。这时,提出问题,很容易激发学生的兴趣,教学效果明显增强。
探究式学习也被人们称为“问题导向式”学习,“问题”往往被视为探究式学习的核心。既然探究教学是以解决问题的形式出现的,那么教师就要借助网络环境,
巧妙地把学习内容转化为问题情境。问题的确立对学习的整个过程起着导向作用。能使学生明确探究的目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。因此,教师首先要根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料,创设出特定的情境,引导学生发现并提出需要探究的问题。例如,在初一年级“走近法律”一课的教学时,课前教师指导学生在本班搞一个小调查,学生自己设计问题,如“啸鸣因经常上课讲话又拖欠作业,班主任老师便不允许他来校学习。老师的做法对吗,为什么?”“成克杰被处以死刑,说明了什么?”“小明的父亲要正在念初二的小明去打工挣钱,老师去劝学,小明的父亲说,我的孩子老师管不着。你是怎么看这件事的?你又该如何做?”等十几个问题,以问卷的形式调查全班同学的法律意识,并把调查结果用计算机绘成柱状图。课上学生通过多媒体展示调查结果,并进一步通过分析得出结论:我们的法律意识需要提高。这样,利用信息技术,以学生小调查为切入点,拉近了教学内容与学生生活实际的距离,学生会情不自禁地产生了探究
的欲望。这样既激发了学生的学习兴趣,又增强了教学的针对性。
现代教学论研究证明,如果教学过程中仅靠单一媒体,一种方式来刺激学生大脑,就容易使大脑处于抑制状态,学生易感到疲劳,没有学习的积极性,这就难以实现预期的教学目标。例如,在学习有关环境问题的内容时,为激起学生的求知欲