文档介绍：为了每一位学生的发展
——综合学科学生学习行为的过程性评价的探索与实践

【内容摘要】新课程是以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨,而我们对学生学习的评价制度、方法、工具仍停留在“一试定终身”“只见结果,不重视过程”的层面。能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制,是我们实施新课程的一项核心任务,他直接关系着课程改革的成败。学校积极探索适应新课程改革要求的学生学习行为的过程性评价模式,在实践中逐步建立起一套相对完整的、科学的和具有较高实用价值的学习行为评价的效度标准,以此解决学生学习目标达成度的评价问题。
【关键词】教学管理学业评价学习行为效度标准
《浙江省义务教育学校教学管理指南》修订版中关于“教学常规管理”第二十二条指出:各门课程的学业评价要体现本门课程的性质。要建立学科过程性评价的机制,关注各学科的基本能力的形成过程,逐步实施分项等级评价,发挥学业评价的诊断、改进和激励功能。第二十四条,也提到学校要认真组织实施综合素质评价,要改变单纯以分数评价学生的办法,关注学生学习态度、学习能力、交流合作的能力、身体素质、审美情趣和劳动实践能力等方面的发展,引导学生和谐发展,健康成长。
新课程是以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨,而我们对学生学习的评价制度、方法、工具仍停留在“一试定终身”“只见结果,不重视过程”的层面。能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制,是我们实施新课程的一项核心任务,他直接关系着课程改革的成败。
【现状思考】
基于现状,我校对“学生学习行为的过程性评价”问题进行了思考。我们认为:要建立起促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。为此,学校积极探索适应新课程改革要求的学生学习行为的过程性评价模式,希望在实践中逐步建立起一套相对完整的、科学的和具有较高实用价值的学习行为评价的效度标准,以此解决学生学习目标达成度的评价问题。
以前,我们的目标就是想让学生考高分,所以我们就以分数作为评价标准,每个学生最终看到的就是一个分数。后来,我们觉得单纯以分数衡量不好,培养的人应该是高素质的人,于是我们就进行素质评价,评价学生的学习习惯、创新能力、意志品质、心理素质,以期望学生能成为高素质的人。现在,我们理解的评价目标的导向作用中的“导向”指的是能够给被导向者指导努力的方向。我们的评价对象是小学生,给小学生的指引的努力的方向应该是非常具体的,让他们一看就知道该怎么做的,这样的评价标准才具有实际意义,才能真正发挥激励作用。虽然,我们的总体目标仍然是提高学生的综合素质,但我们的评价目标却是改变学生的学习行为,达成了我们学习的最终目的。我们期望通过学习行为的过程性评价,使学生可以了解自己的学习情况,了解自己的进步与不足,从而进行调整,认识自我,树立信心,使评价成为进一步激励学生学习的动力!
【实践举措】
一、我们决定综合学科为实践学科
我校综合学科的实验优势在于:1、学校的综合学科课程均按照浙江省课程设置要求,开设齐全,并通过一系列教学常规确保专课专用。2、学校的美术、书法、音乐、科学、信息技术等综合学科都配备了专用教室,营造了一定的学科氛围,师生教学、学习材料一应俱全,学生上课无需带任何工具材料,只要排队依次进入教室,每个同学都有固定的位置,使得各项评价工作能够有序、稳定地开展。3、学校尤其重视综合学科专职教师的配备:30个教学班,科学4名、音乐3名、体育4名、美术2名、书法1名、信息技术3名。这为学生学习行为的过程性评价实施提供了师资保证。
二、我们确定美术学科为先期试点学科
根据我们对外校和本校美术课堂的调研,及对美术教师和学生的调查访问,我们发现:许多老师一走进教室,或多或少的存在着这样的困惑——学生的工具材料带齐了吗?学生表现、自我展示积极吗?有限的时间内是否最高效地完成了作品?学生的作业上交及时吗?在学习过程中合作、探究精神是否得到锻炼?如何才能更合理的评价学生,激发学生美术学习的积极性,综合评定学生的成绩……
三、我们明确美术学科的评价指标和评价标准
“评价指标”即“评什么”,是具体表明学习目标的达成程度,是可操作的。即以目标的达成度来评价学习的内容。“评价标准”即“怎么评”,是用来衡量学生达成学习目标的程度(尺度)。我们根据对不同性质目标评价体系所采用的评价方式不同的原理,筛选出反映学生学习行为的目标,从而为学生学习行为的过程评价提供一个科学的、现实的、可行的、通用的评价方案与标准。简言之,我们提出的学生行为的过程性评价,就是把学生的具体学习行为作为评价标准。比如:我们把“卫生整洁”、“材料使用合理”