文档介绍：多 元 智 能 理 论
(Theory of Multiple Intelligences)
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内容
多元智能理论的起源
智能的内涵与多元智能理论的主要观点
多元智能理论对教育的启示
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一、多元智能理论的源起
哈佛大学的《零点项目》(Howard Zero Program)
始于1967年,。
,对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微,而东方人则恰好相反。
他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育之间的不平衡,将研究项目命名为《零点项目》。
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“零点项目”的共同主持人,哈佛大学教育研究生院教授,美国发展心理学家,对人类认知能力的发展进行了多年的研究。
1983年,出版《智力的结构:多元智能理论》(Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences ),提出多元智能理论。
(Howard Earl Gardner)
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多元智能理论产生的其他原因
和以学生为中心的理念相符
和多元文化的理念不谋而合
对过分重视标准化检验提出反省
受到认知心理学的影响
受到认知神经科学研究
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二、智能的内涵与多元智能理论的主要观点
传统智力理论的主要观点
Gardner的突破及对智能的新定义
传统智力理论与多元智能理论的比较
Gardner的八种智能
多元智能理论的主要观点
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传统的智力观
Charles Spearman与Alfred
智力是一种一种相当抽象且一般性的能力,是个人可以应用到任何工作或任务的的单一能力,并且称这种能力为「g因素」,「g-factor」, “g”代表的就是一般能力-general capacity(Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995)。
一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都维持稳定的水平就是因为g因素的关系。
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传统的智力观
法国心理学家,Alfred 建构了一组智力测验。此测验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力,并且于1905年首度发表,称为「智力测验」。
测验的结果可以高度预测学生的学业成就,因此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。
在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman于1916年的修正,因此成为广为人知的「Stanford-智力量表」。
在Stanford-智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力为基准,并将此一年龄层的平均表现设定为100,以评断受试者的能力。
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1、传统的智力理论观点
单一智能:智力仅与认知有关
高度遗传性
不可塑性
高度可评估性:可以脱离具体情景判断
可以测试:智商
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2、Gardner突破了两点假设
人类的认知是一元的。
采用单一的、可量化的智能概念即可对个体进行恰当的描述。
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