文档介绍：俞发亮
高中新课程实验背景下的写作教学
厦门市教育科学研究院基教室中学语文科
(一)内容编排的特点
“表达与交流”,与“阅读与鉴赏”相对应,还体现了从以人为本的高度、现代社会人与人之间关系的高度,来认识语文课程,克服学科中心和技术主义倾向。
一、这套教材写作训练的特色
必修 1

4.“黄河九曲”写事要有点波澜
必修 2

2. 美的发现学习抒情

必修 3

必修 4

必修 5

20个话题,包括人与社会、人与自身、人与自然几个方面。
每一个专题包括“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”。
三者关系:作文单元标题的前半部分是“话题探讨”,后半部分是“写法借鉴”。在实际教学中,前者(载体、平台)可以补充,甚至更换,“对于这个话题,用这种写法只是举例;对于这种写法来说,用这个话题也只是举例”(顾振彪)。“写作练习”:写作实践,教学目标达成的必由之路。
“写作”的教学内容实际上有三个子系统:
一是上面所说的集中独立的写作专题;
第二个系统是与“阅读鉴赏”整合在一起,即在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的几十次的写作练、感想、翻译、改写,等等,强调读与写结合。这些练习,从阅读说,属于应用性阅读;从写作说,属于笔记作文。
防止急功近利的读写结合,例如:《故都的秋》——《××的秋》、《故乡》——《我的故乡》。
第三个系统与“梳理探究”(15次)整合在一起,主要是一些带有综合性、研究性的几十次写作练习。这些练习,主要是研究性作文。