文档介绍：美术教学中的评价
中图分类号: 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)07-0231-01
《美术课程标准》评价建议中指出:美术课程评价的主要目的是促进学生的发展,因此,评价标准要体现多主体、开放性的特点。根据美术学****的特点,提倡使用表现性评价、成长记录评价等质性评价的方式。强调培养学生自我评价的能力,帮助学生学会判断自己美术学****的态度、方法与成果,确定自己的发展方向。
评价可以让人观照自身,看到优点,认清不足,并在明辨是非中不断地改进自我,完善自我。但评价却不是万能的,相反,在很多方面单靠评价去推动工作,其力量微乎其微,效果也是捉襟见肘的。在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使美术课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的美术课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?
有效的课堂教学评价,也就是通过课堂上的交流与对话,能促进学生的对知识的理解,对问题的思考以及对数学的认识等,能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。评价是静止的,引领却是动态的。如果说评价让学生看到了自己在一个时期的表现和状态,那么引领则是引发学生在立足现实的前提下,确定目标,找准方向,主动求索,争取更高更好。这是一种完全自觉和自醒的状态。评价在某种程度上也会给人以动力,但这多是规矩所使,压力所迫,缺乏内醒和觉悟。这种逼出来的"主动"在学****上也多是按部就班,缺乏应有的创造和***,显得被动而缺乏生气。中国著名教育专家魏书生是一位带好头,领好路的杰出教育者。对学生,他没有过多的评价(有的也是一些实实在在的必须施行的日常纪律和规定),多的是激励、肯定、建议和引领。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽,那么好的评价就是一种生成的艺术。美术课堂的评价体现一种教育艺术,它能影响学生的心理健康和个性的形成,因此,教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应,正确、适时、灵活地进行评价。在教学中,充分发挥教学评价的鼓励功能,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,努力寻找他们身上的闪光点,给学生以肯定表扬,使他们获得成功的体验,最大限度地调动学生的积极性。
在教学中,评价是多方位和多层次的。有教师和学生对客体的评价, 又有师生之间、学生之间对评价的再评价;评价既可以是外部语言的表述,也可以是内心的检校与评判。
评价中的几个转变:
在当前教育理念下,提倡评价主体的多元参与,从双边对话式到多边互动式,不仅是由老师评价学生,学生也可以评价学生,不仅是一对一的进行评价,还可以是小组内外的群体评价,不仅是真实的人物来评价,还可以是虚拟的学****伙伴来评价等。另一方面,我们还当关注评价的客体,也不应该仅仅停留与行为主体进行评价,还应关注群众性的即时评价,比如倾听者、协作者等。用学生互评、集体评这样的方法,不但被评
者得益,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养他们的审美能力和评价能力。
评价的形式不要局限与语言上的呈现,还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果,另外还可以引进第三者评价,