文档介绍：《》教学反思之二
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自以为准备的很好的一节课,最后以失败而告终,没有上完就草草收场啦!!这节课,到底存在什么问题,网上的几位同仁说的很好!转载一下大家看看,我要是早看到这几位老师的意见,也不会如此下场:
这是官堂小学科学教师的疑问:
铁、木、塑料、纸四种材料比较韧性,纸怎与其它材料相提并论?照此说来,布也可以比,那么教材的实验设计如何科学?何为“韧性”,材料抵抗冲击载荷的能力称为韧性,即材料承受冲击载荷时迅速产生塑性变形的性能。在材料一定的情况下,强度与韧性总是一对矛盾体。强度上升,韧性下降。反之,强度下降,韧性上升。所以,我们常说到的强韧性,就是强度和韧性的统一。离开强度,单谈韧性,任何材料放在一起比,答案只能是“没有答案”。首先材料韧性有多种表征方法,不同方法间并不一定有严格的定量关系;其次,不同材料的韧性根本无法比较,因不同应用领域对韧性的理解也不同;第三,材料的不同服役场合对韧性好坏的敏感性有很大差别,此处“最好”,换个地方就可能很差。在我看来,教材显然有问题,面对这样的教材,我得给孩子们什么?其实小学生要不要给他们这个科学概念,值得思考。我甚至想改课题——《比较材料弯曲程度》,因为实验能给孩子们的结论也就如此,我们所观察到的现象就是弯曲程度,而“弯曲程度=韧性”,这是想当然吧!当然质疑教材可还是得尊重教材。
这是泰山岩石日志里的文章,对这个实验的改进:
教育科学出版社新版科学教材上册内容做了一些调整,第三单元的内容改为了《我们周围的材料》,我上的是第三课《比较韧性》,我在选择上这一课之前,觉得要让学生认识材料的韧性并不难,但深钻教材以后,我发现了很多问题。
首先要比较韧性,就必须让学生明白韧性是指什么?怎么想办法比较?在查阅了很多资料后,我首先理清了韧性的概念是指物体在受力变形后,不易折断的一种性质。但许多材料都不只具备一种性质,例如铁片除了具有韧性以外,还有很强的硬度,如果仅用书上的实验方法:从四种材料受力后的弯曲度来比较它们韧性的大小,学生看到铁片的弯曲度最小,就会误认为铁片的韧性很差,这就势必把学生带入到一个误区。
第二,书上设计的实验是把这四种材料分别伸出桌面5厘米、10厘米、15厘米,在试讲中我发现,学生在记录单上所填的数据,如果纵向比较就会产生这样的疑问:材料伸出得越长它的韧性就越强吗?这样的实验使学生认为材料不同点韧性不一样,事实上每一种材料的每一部分韧性都是一样的。
另外三年级的学生才接触到科学课,重在激发他们的探究兴趣,但这个实验看似简单,对于三年级的学生来说,要精确的测量出直尺弯曲了多少厘米,操作起来有较大困难。特别是像铁片这样弯曲度较小的材料,它的弯曲度只有零点零几厘米,学生很难准确读数,导致实验缺乏准确性,而且学生读数要花很长的时间,这节课大部分的时间都会耗费在这上面,后面的研究怎么开展呢?
带着这些疑问,我请教了区里边的教研员和几位兄弟学校的同行,大家就刚才我提出的问题展开了激烈的讨论,最后大家认为我们可以把书上的实验进行一些改革,让它更适合我们的课堂教学。
于是,我们几位科学教师先自己进行了无数次的实验,也否定了不少实验方案,最后我们决定,还是比较这四种材料的弯曲程度,但我们不改变它们伸出桌面的长度,只改变改变它们受力的大小:把木条、卡纸条、铁片、塑料