文档介绍：工程管理专业
一、工程管理专业国内外发展态势
(一)工程管理专业国外发展态势

(1)国内外对工程管理者的定位——工程管理者是建设行业的领导者
谁是建设行业的领导者?行业的领导者将以强烈的大局观、洞察力、感染力和行动力引领行业的发展。建设行业是国名经济的支柱产业,建设项目是国家实现固定资产投资和扩大再生产的主要载体。建筑行业的领导者应能够具备知识、能力和素质去解决上述问题和挑战。在建设行业的从业者中,建筑师主要服务于设计领域,专业工程师则主要关注技术、安全等问题,只有工程管理者全面关注建设行业的技术、经济、安全、环保、生态和社会等领域,当仁不让的成为行业的领导者。在建设资源节约、环境友好型社会中,迫切需要解决资源消耗、环境污染、国家安全等问题,这是对工程管理提出的重大需求,工程管理专业教育应为其提供相应的宽厚基础。工程管理专业教育的目标必须由“通过应用管理技术和计算机技术实现成本、进度和质量的最优控制”向“全寿命周期范围内最大化经济、环境和社会价值”转变,承担历史的使命,积极探索低碳经济时代工程管理专业人才的知识结构、能力训练及素质要求,从而再造一个绿色、可持续发展的建筑环境。
(2)国外工程管理专业人才培养经验借鉴
国外实行注册咨询工程师进行工程管理,按照FIDIC(国际咨询工程师联合会)条款,要求项目经理是一个既懂技术又懂管理的复合型人才。国外的工程管理公司对业主提供的是一种全方位、全过程的建设工程项目管理模式的服务,对工程管理人员并不强求专业资历,要求具有过硬的管理专业知识、运用计算机辅助项目管理的能力,以及很强的敬业精神。
发达国家工程管理专业的大学教育以英国、美国为代表,主要有以下几个方向:①建筑施工管理;②工料测量;③工程管理;④项目管理;⑤建筑资产评估;⑥房地产及物业管理;⑦建筑企业管理。英国在工程管理教育模式的选定上更侧重于管理,诸如工料测量、合同、索赔、法律等方面占据国际领先地位。美国的工程管理教育对工程技术本身强调得更多,在教学指导思想上,教育强调对学生今后发展有利的三个方面:获得在建筑领域的专业知识;获得全面而均衡的教育,以使学生得到终身学习的机会;获得专业意识和领导能力以便服务于建筑业和社会。
英美等国家对于本科工程管理专业强调基本专业知识教育而非科学研究,课程内容涉及面广,强调全面性和系统性,注重“面”的展开。他们十分注重对学生实践能力的培养,如英国建筑管理专业教育大纲中明确规定在基础课程、核心课程及专业课程等各部分都设有相应实践课;美国在培养计划中规定学生在校期间社会实践的时间累计不得少6个月,建设施工方面的实践课程所占的比重很大,介于30%-50%之间,实习学分的比重占到30%左右,美国许多大学实行一学年三学期制,两学期参加教学活动,一学期参加社会实践,鼓励低年级本科生直接参与教师科研活动,撰写科研论文。英美等国工程管理教育还十分强调与企业的联系和对外交流,加强学生与企业间的联系和交流,如参观工地、企业派人讲学等,学生积极参与有关委员会、学会的活动,通过实习增长经验。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),是一种面向产品、过程、系统生命周期的工程教育方法。从2000年起麻省理工学院(MIT)和瑞典皇家工程学院4所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过4年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念。
CDIO以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程; CDIO中设定的教学大纲见表1所示,CDIO的教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准:
(1)CDIO关联原则。强调工程管理人才的培养要与工程环境特征、要素相关联。
(2)CDIO的教学目标结果。基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力等应满足专业目标并经过专业利益相关者的检验。
(3)集成化课程设置。
(4)工程导论。能够激发学生在相应核心工程领域的应用方面的兴趣和动力。
(5)设计——制作经验。
(6)工程实践场所。
(7)集成化教学过程。将知识学习和工程职业训练融合在一起。
(8)主动学习。
(9)教师的CDIO能力。
(10)教师的教学能力。
(11)学生CDIO能力评价。
(12)CDIO项目评价。
CDIO通过培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统