文档介绍：人体解剖学自主学习教学体系的研究与实践
肖明1,李敏, 华东2,丁炯1*
(, 210029)
[摘要] 培养医学生“自主学习”的能力是适应现代医学飞速发展必由之路。现对近几年来我校人体解剖学自主学习教学体系的建设与经验予以总结和概括。
[关键词] 自主学习;人体解剖学;教学模式
在科学技术日新月异的现代社会,知识信息正以每天数以亿计的速度不断涌现与更新,“自主学习”、“终身学习”已成为现代人工作生活中不可缺少的一部分。作为以培养“创新型医学人才”为目标的高等医学教育,必须适应现代医学和生命科学突发猛进发展的趋势,通过教学活动提高学生学习医学知识、应用医学知识和创新医学知识的能力和素质[1]。
自2003年以来,我们在临床医学七年制系统解剖学与局部解剖学理论和实验教学过程,进行了自主学习教学体系的研究和实践,取得了一定的成绩与经验,现予以总结,以供同行参考与指正。
“自主学习”是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种主动学习方式[2]。对于刚刚从中学步入大学学习的学生,教师在上第一次课时就必须强调自主学习的重要性及必要性,使学生意识到要成为一个创新型医学的人才,不仅要具备扎实的基础理论知识,娴熟的临床实践技能,更为重要的是具备开拓新的诊疗方法的智慧和勇气,而这一切都源于自主学习,因此培养自主学习的意识和能力,将受益终生[3]。使学生认识到同传统的教师讲授、学生听讲教学模式相比,自主学习教学体系的最大特色在于教师与学生角色与分工的转变:教师是教学活动组织者和引导者;而学生才是教学活动主人翁和执行者。
*通讯作者:丁炯教授 ******@njmu., 025-86862879.
自主学习的理论教学活动决不限于课堂,更多的是在课外,需要学生独立完成对教材上内容的学习。课堂教学时间是主要用于教师对学生自学过程中所遇到的问题和疑问组织讨论和分析,对解剖知识及其内在规律进行概括与总
结,介绍相关解剖结构的临床应用以及相关知识的研究现状以及发展趋势等方面,从而进一步拓展知识、开阔视野与培养创新思维。
具体做法如下:教师在每次课结束前10-15分钟将下一次课教学内容,以问题的形式布置给学生进行自学和预习。上课时,教师询问学生在自习过程所遇到困难,对学生难以理解的内容进行讲解与剖析。在此过程中,教师对学生进行随机提问,要求学生脱离书本回答问题,或请学生对相关问题进行讨论,发表自己的观点,并给予5分制计分。在此基础上,对重要结构的临床应用意义进行阐述,加深学生对相关解剖知识的认识。并适当介绍学术界对相关知识点(如胃神经支配、神经胶质细胞,神经干细胞等)认识的历史演变、研究现状以及发展趋势。同时鼓励学生在阅读教材时,对书上文字叙述、插图标注等方面存在的缺陷或错误进行指正,从而激发学生养成主动思考、大胆质疑、勇于探索、自由表达思想的学习思维习惯。另外,对于相对比较简单的章节如消化和泌尿系统,提前1-2周预先布置给学生,4-5名同学为一学习小组(可以寝室为单位划分),分别对其中某一器官(如胃)进行集体备课、图片收集和制作多媒体课件。课堂教学时,每组推荐1名同学进行讲解,各组竞赛,师生共同点评,最后教师补充、