文档介绍：在病理学教学中培养学生辩证思维能力
唐加步[收稿日期]2006-09-14;[修订日期]2006-11-20
[作者简介]唐加步(1974-),男,硕士,助教。
,陈小毅
( 广东医学院病理学教研室, 广东湛江 524023)
摘要:在病理教学中,运用唯物主义辩证法理论,引导学生客观地掌握疾病发生发展规律;运用唯物辩证的思维方式,培养学生科学思维、辩证思维能力。
关键词:病理学;教学;辩证思维
中图分类号:G424;G434 文献标识码:B

医学生在学****病理学时,面对深奥难懂的发病机理和复杂多变的病变,往往扑朔迷离,不知所措。病理学教师如何指导学生科学地思维、正确地把握病理学知识体系脉络,本文对此作一探讨。
1 运用唯物的辩证法,开展病理学教学
运用共性与个性的辩证关系,加深对病理学内容的理解
病理学内容中贯穿着共性与各性的辩证关系。以病理学课程总论和各论两部分内容为例,前者研究各种疾病的共同基本规律,即疾病的共性;后者则研究各个器官或器官系统疾病的特殊规律,即疾病的各性。病理学总论和各论之间的关系,实质上体现了共性与各性的辩证关系。例如:属于各论部分范畴的各类炎症疾病,如肝炎、肺炎、脑膜炎、阑尾炎等,虽然各有其本身的病因和独特的病变,并发生于不同的器官,但都属于炎症疾患,都具有炎症的基本病理改变,其本质也都是病因对机体的损伤和机体对损伤的防御反应在局部的表现。由此可见,在教学过程中,要引导学生正确认识总论与各论之间的内在联系,把握好学****的要领。即:只有学好总论,才能为学****各论打下必要基础。学****各论时,也必须联系运用总论知识,才能加深对总论的理解。两者互相联系,密切相关。
运用共性与个性的辩证关系对病理学内容加以理解,不但有利于教师深入浅出地讲授知识,也有利于学生掌握科学的自学方法。如在讲授病毒性肝炎时,介绍了病毒性肝炎的基本病变特点(共性),举慢性活动性肝炎为例(个性)为例,指导掌握共性与个性的辩证关系。许多内容在掌握共性的基础上“举一”即可“反三”。在课堂上“举一”,要求学生自学“反三”,不仅培养了学生的自学能力,而且帮助掌握了正确的思维方法,可事半功倍。
运用联系、发展等辩证思维的观点,把握疾病发展变化的客观规律
病理学作为一门研究疾病疾病发生发展的规律的基础医学学科,其内部知识结构之间的联系是很紧密的。正是由于这种紧密联系,构成了病理学学科的知识体系。因此,在病理学教学中,必须坚决反对用孤立、片面的观点进行学****倡导采取相互联系、全面把握的观点进行学****就具体的学****方法而言,主要有:(1)在病理学实****中,要坚持理论知识联系实际病变。(2)在病理学内容把握上,要坚持总论联系各论。(3)在学****具体疾病时,要坚持病因联系基本病变,基本病变联系临床表现,病变的镜下形态联系肉眼形态。只有采取联系的观点进行学****才能使对知识的理解在反复联系中深化,对知识的掌握在反复联系中加强,最终取得良好的学****效果。
疾病是一个极其复杂的过程。同任何事物一样,疾病也是作为过程而存在的,即疾病产生、发展变化乃至灭亡的过程。疾病发展变化的例子在病理学中不胜枚举,例如:严重的慢支将继发肺气肿,导致肺动脉高压,引起肺心病。又如风湿病可引发瓣膜病变,导致心脏的血流动力学改变,次第地引起心肺发生相应病变。
由于医学生对