文档介绍：在药物分析教学中实现启发式教学的方法探讨
王玉华温爱平
(内蒙古医学院药学院呼和浩特 010110)
摘要目的进行启发式教学的方法探讨。方法结合个人的教学实践,谈点实现启发式教学的个人体会。结果将PBL教学和案例式教学方法引入教学环节,起到了启发式教学的目的。结论 PBL教学方法和案例式教学方法是促进启发式教学的有效手段。
关键词 PBL教学案例式教学启发式教学
药物分析承担着药物自研制开发至临床应用整个过程中不可缺少的分析方法建立和药品质量控制的任务,是临床用药安全、合理、有效的重要保障。药物分析是药学知识体系的重要组成部分,在药学专业人才培养环节中占有重要作用。面对新形势对药物分析的各种需求,结合自身的教学实践,笔者探讨了如何组织和改进药物分析学科的课程教学?笔者认为“启发式教学”的说法涵盖了先进的教学理念,包含了要达到的教学效果:教学模式从“以教师为中心,以教为主体”向“以学生为中心,以学为主体”的转变。通常,人们常轻而易举地说自己采用了“启发式教学”。那么是否达到了使“教学中心”和“教学主体”发生转变的目的?其力度和程度如何?采用哪些教学方法达到“启发式教学”目的的?这样一些问题的探讨以及教学的具体方法或经验的推广关系到人才培养质量提高的关键问题。笔者就实现“启发式教学”所采用的方法,从以下两个方面谈一点个人的体会:
一、PBL教学方法
老师通过问题为主线设置“情景”,课堂通过双向互动调动学生的主动性。教学环节中体现“以学生为中心,以学为主体”。教师的教学过程使学生置于教学的
“问题情景”中,学生处于主动学习状态,教师是学生学习的帮助者和指导者,这样一种学习方法称为PBL(Problem- Based Learning)教学方法[1]~[3]。PBL教学方法原定位在小组学习的氛围内,学习是在同学之间互相交流和协作以及老师的帮助和指导中完成。笔者认为,PBL教学的方法可以借鉴在传统教学环节中,实现启发式教学,这是PBL教学思想的进一步发展和应用范围的拓宽。
笔者认为,教学中的教材是进行教学的蓝本,教材仅仅是文字和符号的堆积,仅仅是一个个公式和一段段文字,包括工艺流程,操作过程,计算结果等。
例如,“原子吸收分光光度法检查杂质限量”在教材中的文字内容如下:
取供试品,按各品种项下的规定,制备供试品溶液;另取等量的供试品,加入限度量的待测元素的溶液,制成对照品溶液。照原子吸收分光光度法进行测定,对照品溶液的读数为a,供试品溶液的读数为b,要求b值小于(a- b)值。笔者将这段文字以流线图的形式表示如下。
供试品溶液
两等份
加入相当于
限量的杂质(Y)
A 溶液 B 溶液
(含有被测杂质的量为X+Y) (设含有杂质的量为X)
测得吸收度为a 测得吸收度为 b
要求b<(a- b)。
但学习的最终目的不是知道b<(a- b),而是要知道为什么要求b<(a- b)?从而获取文字内容所承载的思想。
笔者认为,真正要使学生掌握的知识不是教材文字内容的直白,而是蕴涵在文字内容中的思想和理论。在教学过程中,学生置身于教师教学的“问题情境”中,启发式教学贯穿在教学环节的始终。学生在“问题情境”式教学模式中,通过自身主动学习的过程获取知识,并与原有知识进行意义构建,不断形成新的、更为高级的认知结构。