文档介绍：妇产科教学中CPPT模式初步探索*
周琦,张蔚通信作者:张蔚,女,博士,主任医师
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*本项目为武汉大学与芝加哥大学课程改革5年合作项目
,陈娇,雷曼殊,梁华,申复进,蔡召忠
(武汉大学人民医院妇I科,湖北武汉,430060)
[摘要]目前我国传统的医学教学模式已不能适应当代社会发展的要求,这迫切需要我们探索新的教学模式,进行课程体系、教学方法、教学理念等方面的改革,以适应全球化发展的要求。本文就一种新型的教育模式CPPT在妇产科教学中的运用进行系统地介绍和初步地解析。
[关键词]教学模式;CPPT;妇产科
20世纪后期,随着社会的进步和医学科技的高度发展,社会对医学生的培养提出了更高的要求,而且教学与临床实践的矛盾日益显著,这对我们的临床及教学工作是一个巨大的挑战。不仅要求临床医生有扎实的理论知识和娴熟的实践技能,而且要具备临床上发现问题和处理问题的能力、与病人沟通的能力、以及高度的职业道德素质等。教师在教学的过程中起着举足轻重的作用,除了教授专业知识外,还要培养学生的综合能力,这迫使我们对现行的教学模式进行改革和创新。
以学科中心为基础建立的核心课程体系(clinical pathophisiology and therapy,简称CPPT),是我校参考美国芝加哥大学的教学经验,结合我校的具体情况提出的新的教学模式。其显著特征是:以“加强基础,培养能力,注重素质,发展个性”为原则,进行课程体系、教学方法、评价方式的系统改革。我们就其在妇产科中改革的几个方面进行初步的探索。
“灌输式”向“启发式”教学转变
在我国,医学教育沿用“灌输式”的教学方法,以教师、课堂和教材为中心。老师以讲授为主,学生被动的接受,缺乏引导学生主动参与,忽略其交流技能、信息管理、批判性思维和自主学习等能力的培养[1]。这种教学模式下培养出的学生是无法适应当代社会发展的需要的。而CPPT本着以“学生为中心”和“自主学习能力培养”为主要内容的教学改革模式正好弥补了当前教学模式的不足。CPPT提倡小组讨论式学习,不仅加强学生团结合作的精神,而且有利于知识的理解与记忆;在教与学的关系上,更强调学生学习的主观能动性。以学生为主体,老师为主导,学生在老师的引导下主动学习;注重培养学生交流能力、自主和终身学习能力、批判性思维以及科学研究能力。
“臃肿式”向“集约式”转变
(一)基础教学
传统的医学教育模式中,学生先进行二年的基础知识的学习,再进入临床知识的学习,最后进入临床实习。众所周知,临床知识很多重复了基础医学的理论知识,这在时间和资源上是浪费的,并且还存在知识遗漏和脱节的现象[2]。而CPPT对课程进行有机的整合,删除重复的知识,减少课时,让学生有更多的时间进行自主学习。妇产科的内容由原来的四十一个章节整合为妊娠合并症、妇科肿瘤、附件包快、盆腔炎、不孕症以及子宫内膜异位症六大疾病类型,课时也由原来的60学时减少至32学时,其它一些疑难疾病及较常见的疾病在小讲课中讲述。整个课程包括大讲课为核心,辅以小讲课和小组讨论。更重要的是,CPPT将基础医学与临床医学结合起来,将相关的课程整合在一起,进行优化组合。将基础与临床、实践与理论相联系。例如,在讲述妇科肿瘤时,先讲解形态学的