文档介绍：第 20 卷第 5 期
2011 年 10 月
数学教育学报
JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
,
Oct., 2011
数学课堂教学评价标准的研究与思考
李俊扬 1,秦华 2,李少军 3
(,贵州贵阳
,北京
550001;
226010)
100875;,江苏南通
摘要:关于一堂好数学课的标准,许多学者进行了相关研究,可谓仁者见仁,
建策略、指标确定、评价方法的分析,有助于研究者更好地建立规范、科学、操作性强的数学课堂教学评价体系.
关键词:课堂教学;评价方法;评价标准
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1004–9894(2011)05–0024–04
1引
言
讨论,其中许多专家的意见非常值得研究者思考.
安淑华、吴仲和认为数学教学的核心是让每一个学生参
与到学习中去,以取得最大的学习效果并提高学生的数学能
:相关性、联系性、平衡性、
有序性、多元性、评价性、创新性、互动性、反思性、公平
性、责任性、有效性等诸多方面[2].
王光明、王合义认为好课的标准体现在学生学习的主动
性、有效的互动性、自行获取知识的实践性、学生真正的“理
解性”,预备学习材料的良好组织性、学生学习的反思性[3].
曹一鸣认为评价一节课的标准应体现在教学目的的确
切性、学生学习积极性的促进性、对学生数学能力培养的重
视性、教学方法的有效性、语言表达的流畅性、传授知识的
系统性、寻找重点难点的准确性[4].
任子朝、孔凡哲认为评价数学课堂教学应该关注是否:
(1)围绕教学目标;(2)娴熟驾驭教材;(3)合理师生关系;
(4)有效的教学;(5)以学习为中心组织教学;(6)关注学
生个性与潜能;(7)改善教学手段和环境;(8)关注学生的
情感态度和自信心;(9)关注教学基本功和教学特色[5].
各个专家观点提示研究者: “什么样的课是一堂好课”在
这一问题上,用不同的眼光、从不同的角度去评价,答案就
会有所不同,这也正是大家对于“好课”的标准是仁者见仁,
智者见智,“好课”,也能
从各家观点中得出一些认识:
(1)“好课”,“好课”
虽然有丰富的内涵,但并不是一个规范性概念,它主要是对
课堂教学状态及成效的一种描述.
(2)“好课”、
观念、经历、价值观等存在差异,所以对同一堂课会做出不
同的评价.
(3)“好课”
新和教育自身的发展,对“好课”
为“好课”的概念是开放的,“好课”的标准是不断发展的,
并没有一个终极性的“定论”,但一堂数学好课肯定是一节
效率很高的课.
20 世纪 50 年代开始在苏联教学理论的影响下,基于一
堂好课的要求进行的课堂教学评价在中国开展起来,主要有
两种方式: 世
纪 80 年代以