文档介绍：口腔解剖生理学PBLT教学实践与研究
王得利1,栾海蓉1,孙昊亮2,朱海静2,徐颖1
(,黑龙江,牡丹江,157011;,黑龙江,牡丹江,157011)
【摘要】目的:。方法:以牡丹江医学院2006级、2007级口腔医学专业学生为研究对象,随机分为两组,进行PBLT教学和传统教学方法的比较研究,通过学生的问卷调查和试卷考核的方式进行教学效果评价。结果: PBLT教学法受到了学生的欢迎,并在学习主动性、自学能力、解决问题能力、团队精神等方面的培养上,均优于传统教学法,在统计学上有显著性差异。结论:与传统教学方法相比,PBLT教学法在培养学生的综合素质上有明显的优势。
【关键词】PBLT;口腔解剖生理学;医学教育;
PBL(problem-based learning)即以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,是西方的主流教学模式之一[1]。该模式教学实现了从“知识中心型”向“能力中心型”教育的转变,世界各国院校相继引入并取得了较好的效果。其中,日本东京女子医科大学的“PBLT(problem-based learning tutorial)模式”是在引入、吸收和不断完善的基础上形成的具有“本土化”的PBL模式[2],是医学院校成功引进和实施PBL模式的典范。本文就日本医学院校PBLT模式在我校口腔解剖生理教学中应用的前提、过程以及结果作系统的阐述与分析。
一、PBLT教学法的特色
日本医学院校PBLT模式是在引进、吸收
和不断完善的基础上形成的本土化的PBL教学法,该方法不但具有典型PBL教学模式的优点,而且能够使学生理论联系实际,尽早接触临床专业知识,在培养学生解决问题能力、自主学习习惯和人际交往能力等方面取得显著效果之外,还具备自身的特色,主要表现为以下几个方面:(1)内容打破学科界限,以“模块”形式整合课程,实现了医学教育单纯生物模式向生物-心理-社会模式的转变。(2)课程安排实现合理布置,教学模式根据教学内容的实际需要进行授课、PBL和实习有机的结合,因地制宜,灵活多样。(3)把学院的教学作为整体,统一规划。根据学生不同的学习时段,设定不同的学习目标:在低年级,以“掌握自主学习方法,培养自身能力”为主要学习目标;在高年级,以“掌握医学知识和临床技能”为主要学习目标,从而形成“累进式”PBL模式[3]。
二、我国口腔解剖生理学教学现状
长期以来,我国口腔解剖生理学授课都是采用传统的教学方法,例如挂图、板书、教师讲、学生记这样一种机械的、填鸭式的教学方法。学生对学习内容感觉单一枯燥,没有兴趣,缺乏学习的积极性与主动性,没有学习、参与和自主学习意识;教师在授课时与其他学科相互脱节,学生学习时缺乏整体思维能力;授课仅完成知识的积累,不能培养团体协作精神与人际交往能力等。针对上述存在的问题国内外教育学者也采取了相应的改革措施,诸如采用讲授与讨论相结合的方式[4]、在教学中应用多媒体技术[5]、加大口腔解剖生理实验教学的比重[6]等,取得了一定的效果,但未能从根本上解决问题。
三、教学设计与方法
1、确立研究对象
牡丹江医学院2006级、2007级五年制口腔医学专业学生,2006级学