文档介绍：新课程教学改革实验工作中的问题与对策
刘成坤
说明:此文发表在《中学化学教学参考》2008年第1~2期合刊上。
高中化学新课程改革实验已过去三年多了。从对三年的高中新课程实验工作情况调查看,广大教师对课改实验工作的热情日趋高涨,他们认真学习新课程的改革精神,努力工作,积极探索,并取得了一定的实效。但是,由于此次课程改革变化大,有些教师对新课程精神理解不深刻,在新课程教学中存在着很多问题,需要在今后教学改革中加以克服与解决。
一、对新课程教学缺乏整体认识,教学存在盲目性
1、对新课程结构缺乏整体认识
有些教师既没参加各级组织的新课程培训,又没认真学习新课程标准,对新课程的结构缺乏整体认识,匆匆忙忙登上了讲台,对教学既没短期目标,又没长远规划,当一天和尚撞一天钟。我们曾作过调查,发现很多教师没有高中教学计划,有的高一年级的教师甚至不知道新课程有几个“模块”,何谈新课程教学的整体计划呢?教学的针对性和实效性可想而知。
2、必修课教学超标过难,脱离学生学习实际
高中化学新课程必修课(化学1、化学2)是面向全体学生的,所以教材内容精选基础知识和基本技能,突出重点,既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能,又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。特别是教材内容比较广泛,但知识都很浅显,更加强调和突出了基础性,突出了基础知识的作用,并且着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。然而,从对新课程教学调研情况看,很多教师对这些要求认识肤浅,教学中普遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。如一是无限拓宽。有的教师看到必修教材内容太简单,就把老教材相关内容加以补充拓宽。还有的教师把三种版本的教材(人教、鲁科、苏教版)进行比较,一看本地使用的教材缺少的内容,就盲目的加以补充,不仅使教材内容不系统,显得很不连贯,而且还加重了学生的负担;二是无限的加深拔高。如对必修课中的氧化还原反应、物质的量有关计算、原电池原理、常见的有机物等,讲的过深过难,超出了课标要求范围,学生接受不了;三是超前。有些教师对新教材整体性把握不够,教学中常常出现超前现象,教学内容前不着天后不着地,如:“化学反应速率和限度”的教学,把化学平衡移动原理都讲完了。“常见的有机物”的教学,把酯的水解都讲了,结果学生没这方面的知识基础,仅是死记硬背老师讲的,一知半解、稀里糊涂。其实,这些内容到选修模块才详细的学到;四是大搞“一步到位”,即“一步到高考”。由于多数题目综合性强,且超前过难,多数学生做错或不会做,即使老师费劲讲解,学生仍摸棱两可,稀里糊涂。不但收效不大,而且还使大部分本来能学好的学生丧失了自信心,感到化学太难学,不得不放弃学化学的愿望而改学文科,这是多么可惜啊!
3、选修课教学感到茫然,甚至无所适从
化学新课程为重视教学内容及要求方面的选择性,拓展学生的选择空间,满足学生的个性发展的需求,设置了6个选修模块,很好地体现了新课程的选择性。从对新课程的实施情况看,很多教师对新课程实施模块教学很不适应,选修课教学存在着很多问题。如:一是不知道选择哪个模块更适合学生学习;二是不知道选修模块教学顺序怎样安排更合适;三是对选修模块教学特点及要求把握不准,不能正确处理选修模块的联系和衔接,教学目标不明确;四是不知道选择几个模块更有利于学生参加高考。因为高考分必考和选考两部