文档介绍：新课程背景下课堂教学评价改革的趋势
齐国贤赵德成
国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组
基础教育课程改革正式启动以后,教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视,教学改革已在各实验区如火如荼地开展起来。因此,什么样的课是一堂好课,如何评价新课程背景下的课堂教学质量,成为摆在教师和研究人员面前的一个重要课题。
传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。90年代以来,尽管国内外一些先进的教学理论都已被广大教师所熟悉和接受,并在课堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响,但课堂教学评价在功能、内容、标准、方法上仍有不适应新课程要求的地方。2001年9月,新课程进入国家级实验区进行试验,一年多来,在广大的教育理论与实践研究者的共同努力下,取得了一些可喜的研究成果。其中,教育评价的整体改革也取得了一些进展。使当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出一些新的趋势和特点,主要有:
1、在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。
立足于课堂的传统教师评价多着眼于个人的工作表现,而且评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等高利害决定联系在一起。这种面向过去的奖惩性教师评价制度,必然使得课堂教学评价成为评比与奖惩的依据,于是,教学基本功大奖赛、优质课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动比较盛行。尽管在这种活动中涌现出一些优秀青年教师和优秀教学案例,在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用,但我们要看到,这种改革动力是自上而下的,并没有从根本上提高中小学教师的整体素质。
要在更大范围内,更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性,突出其发展性价值,也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能。这就要求课堂教学评价既关注结果,更关注教师教与学生学的过程,通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足,提出有针对性的具体改进建议,帮助教师在反思中不断成长。
2、在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来。
传统教育评价的主体比较单一,表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位,而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况,使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动,已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势。
教师自我评价是教师专业成长的内在机制,是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思,让教师自主发现课堂教学中存在的问题,并积极寻求具体的改进策略。之所以要在课堂教学评价中强调教师的自我评价,主要是因为教师是实施课堂教学的主体,只有他本人才最了解开展课堂教学的外在情境和内在条件,清楚所教学生的水平、特点与需求,知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析,才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看,只有教师的主动参与,评价结论和建议才能真正被教师接受,才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情,才能使教师真正从评价过程中获益,激励和促使教师不断改进课堂教学水平。
管理者、同事、学生及其家长都是教师教学工作共同体中的一员,他们从不同角度和立场来观察和评价教