文档介绍：延
2012年暑期研修数学组简报(第六期) 2012年8月3日
幸福感
从何而来
远程研修即将结束,我们“累并收获着,苦并快乐着”,这次培训无疑是基础教育道路上的“指明灯”,为我们点燃理想的火把,激励我们在新的起点上前行。幸福就在我们身边。
寄语:新高峰,新起点!
作业集锦
草色遥看近却无——浅谈培养学生的情感态度
左延   
韩卫东于12-8-3 10:27推荐
三个学会:学会飞翔、学会快乐、学会分享,教师对学生情感态度的培养非常有人文意义。我推荐!
  数学教育的终极目标是培养具有完整人格的人。完整人格的人除了具有丰富的数学知识外,还需要有丰富的数学情感、态度,以及由此获得的丰富的人生情感和态度。这个意义上来说,数学教育应该在教育过程中应使学生学会飞翔、学会快乐、学会分享……
    一、数学课堂中的快乐渗透。
        学期中学习连加、连减和加减混合运算,一个计算能力本来不错的学生把第一步的得数写成最后得数,有头无尾,结果当然是错的。于是,我先让他画了一条鱼,再毫不留情擦掉鱼的尾巴,问:“这样好看吗?”他说:“没有尾巴不好看!”我指着他做的题目说:“鱼有头有尾才好看,做连加、连减呢?算了第一步就忘了第二步,这可不对”。
        帮助学生养成积极认真的学习习惯、保持胜不骄、败不馁的良好心态,这一点比教会学生知识更为重要。初中生更多需求关注和肯定。其实,他们的要求并不高,老师的一句话有时会使他们兴奋得不得了,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。因此,只要抓住这一心理特征,采取需求的积极方法,就能引导在学习过程保持良好的心理。
 二、数学作业中的我心飞翔。
在批改作业的时候改革一下做法。例:对于学困生的作业,可以适当降低标准,只要是自己认真完成的,比前一次要好,就可以得“优”。相反,成绩相对较好的学生容易形成骄傲的情绪,从而因粗心大意导致某些小错误、书写不工整等现象,对于这些“不应该”,要作出坚决反应。尝试对优等生进行“挫折教育”,对后进生实施“成功教育”。
从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,充分利用机会和学生沟通。在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发或激励的评语,以激发情感,开拓思维,培养品质。当然这种信息传达是相互的,学生也可以通过作业本留言把自己内心的讯息传递,师生互听心声,做到相互沟通。
 三、数学课后的情感分享。
数学教学中的情感渗透仅仅靠课堂教学是不够的。数学课堂教学因任务和时间因素制约了课堂教学中的渗透功能。所以,必须把工作延伸到数学课堂之外。
每一节课,每一天,每一次交谈总是新的。如人饮水,冷暖自知。真正的教育是春风化雨,不着痕迹的爱。一个不经意爱抚,轻描淡写一句鼓励,富有深情的一眼,看似不着边际的嘘寒问暖,一个感人肺腑的故事,不露痕迹的一个暗示……都能达无声胜有声的效果。
    草色遥看近却无——情感渗透的数学教学正如“地心引力”那样,不可直接看到,但确实是存在、可以感知的。要让学生学会学会飞翔、学会快乐、学会分享……自然就会在求索过程中感到价值所在。
意料之外,情理之中,即时点评,有效评价
      任娉   
宋笑梅于12-8-3 12:13推荐
任老师,结合自己的教学生动地为我们展现了如何在老师“意想不到”的状况中,如何抓去有益信息,因势利导。着反应了任老师的聆听能力,灵活机智以及较高的学科素养。
  生动的课堂是动态的,动态的课堂中学生成为课堂教学的中心。学生在课堂学习过程中会出现不同的结果,经常会提问出我们“意想不到”的问题,如:有了不同的观点,提出自己的疑问等,他们需要进一步学习,这些展现了课堂教学的真实性。在这些问题面前能够不图省事和形式,追求真实自然,敢于放手,敢于“暴露”意料之外的情况的教师是充满教育智慧的教师。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教学的技巧并不在于预见课的所有细节,而在于根据当时的具体判断,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况,使教育直接诉诸学生的理智和心灵的境界。
我认为在遇到“意想不到”的问题时,教师的智慧体现在三点:及时捕捉与即时点评及有效点评。
    纵观我们的课堂教学,我们常遇到的“意想不到”可谓丰富,我们可以捕捉到什么呢?
一、捕捉学生的独特见解。
    它往往表现为“怪想法”“傻问题”,其实这也是学生积极探索、创新思维的体现。对于这样的声音,首先要鼓励,然后是认真分析,让学生从朦胧到清晰,进而到达更高层面。
即使真的错误了,但错误往往是正确的先导,会让更多的孩子从我们的分析中吸取教训,少走弯路。
    二、捕捉学生的认识“分歧”
学生的年龄特征和知识水平决定了他们对问题认识的不同,出现的分