文档介绍：教育叙事1
教室里静悄悄的,同学们正在进行数学小练****我低着头批作业。忽然耳边响起了马小炎的粗嗓门:“我知道了!这题要求„应找回多少钱?它的单位名称应该是元。所有同学的头都刷地转向她,又陆续低下头继续答题。她却像个没事人似的,只顾自己往下做。我顿时冒出一股怒火:这是在考试!我出这题的目的就是要了解学生能否对“钱”的单位名称进行正确的区分。她倒好,把正确答案大声说了出来。其他同学还用动脑思考吗?我还怎能了解到学生的真实情况?可是我的心马上平静下来:马小炎并非有意捣乱,她只是做题时把自己的想法无意识地喊了出来,对其他学生没有造成多大的干扰。可是,如果我一发火,可能会较严重地打断学生的思路,而且也会影响马小炎的考试情绪。这次小练****中,那道题的单位名称除了有两人漏了没写外,其余同学都写正确。我想:这是马小炎考试时提醒的结果,下次遇到这样的题目,如果没有人提醒,肯定会有很多学生写错。因为以我的教学经验,关于钱的单位名称,如果问题中没有明确的单位名称,只是问“有多少钱”,学生往往把“钱”当作单位名称。而且无论老师如何强调,总有许多学生写错。
但是我想错了,在后来的几次有关这类题的练****中,居然没有学生出现这样的错误。以前需要我花费很多精力,再三强调还要出错的内容,我的学生马小炎一句话就把所有学生教会了,简直难以置信。其实学生就是这样,同学说的话,同学讲的方法,往往比老师教的记得牢。有些思维敏捷的学生(像马小炎)经常能在老师讲之前就理解老师出题的意图,而且经常控制不住自己,把自己的想法说出来。对于这样的学生,老师往往对他们进行压制,不让他们把自己的想法过早地说出来,怕这样影响自己的教学程序,怕自己的秘密被揭穿。其实这些学生的话比老师的更能引起学生的注意,他们的方法更能使学生接受。真是“有心栽花花不成,无心插柳柳成荫”。
我们应善待这样的学生,善待这样的插嘴,好好利用这些资源,因为这样经常会得到意外的收获。课堂气氛要活跃起来——课堂上要听到学生的声音。

教育叙事2
回顾这将近半年来的班主任生活经历,与学生朝夕相处,从关注学生的言行到关注学生的爱好,从关注学生的成绩到关注学生的成长,这几月却我再次体会到了做班主任的艰辛,但也让我享受到了教学相长的充实和为人师表,感化学生所带来的快乐。
刚接手这个班的班主任时,我既激动又担心。也许是太想管好这个班了,也许是太急于想证明自己了,我一“上任”就制定了许多班级条例,在班会课上大声训读,强调哪些“不准”,哪些“不该”,并经常对一些犯了错误的学生大声呵斥,不问青红皂白,拉起来就一顿臭骂,尤其是对那些“学困生”,更是不留情面
一个偶然的机会,让我在学生作文中看见了一些想法,尤其是几个“学困生”这样写道:“老师,我觉得你看不起我,我虽然成绩差,但我也有优点啊”。
批改完作文,我冷静地反思了一整夜。在老教师的指点与帮助下,我决定摒弃以前的教育方式,对每一个学生都应该用一种信任的眼光去看待:相信学生,相信每一个学生都有成功的潜能;期待学生,期待每一个学生的转变。尤其是对一些“学困生”,不应该老是批评,应尽量发觉他们身上的闪光点,并肯定他们的优点,给他们一点信任的阳光,让他们感受到老师对他们的关注与关爱,逐步让他们改变自己。
从刚接班开始,赵万通就一直令我头痛不已,上课不听讲,作业不做,偶尔教来的作业也是“惨不忍睹”,