文档介绍：教学规律: 教学活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。
教育影响:教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括信息内容,也包括信息传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。
教育:是在一定的社会背景下发生的促使某个体的社会化的个性化的实践活动。
学校教育:是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育者:包括学校教师、教学计划、教材的设计者和编写者,教育管理人员和参加教育活动的其他人员,其中,教师是学校教育者的主体和代表,是直接的教育者,教师在整个过程中起主导作用,是学生身心发展的主要影响源。没有了教师就谈不上学校,教师的出现和学校的产生是同时性的。
受教育者:各级各类的学生,也就是教育的对象。学生作为教育实践活动的对象,既有人类实践活动对象的一般特征,又有自身的特殊性。一般特征体现在他们有自身发展规律,实践活动必须认识和遵循整个规律,不能违背或破坏这个规律,特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一成不变的,而是在外界影响下不断变化的是有鲜明个性特征的。
学校绩效:
学校功能发挥所产生的实际效果,是管理有效性的重要标志。
学校:是古老而又广泛存在的社会组织。始于人类知识和传播的专门化要求,是有计划有组织有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会最常见最普遍的组织形式。
学校文化:是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变的过程中共同创建的,对外具有个性的精神和物质共同体。
学校精神文化:包括学生文化和教师文化,主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
学校制度文化:是指学校的规范所构成的一种文化,学校规范是针对学校的成员的,不同的制度体现了不同的价值和态度,因而构成了不同的文化。
学术方法:是对学校中的教学研究等学术工作进行管理是运用的方法。对这类工作的管理不应使用简单的行政命令手段,而应贯彻“百花齐放,百家争鸣”的方针。
遗传决定论:人的知识才能品格等人性的个体差异是由个体的遗传素质中的某些特点所决定的,后天的环境和教育的影响没有或很少起作用。这种观点把遗传素质的作用夸大到极不适当的程度,因而是荒谬的。
环境决定论:指在对待环境那个与人的身心发展的关系上,认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量,是儿童生活环境和后天所获得教育引导。这种观点片面的夸大了环境和教育在人的身心发展中的作用。
教师职务制度:是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总体。
教师聘任制:就是聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或者教育行政部门根据教学岗位设置,聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。我国《教育法》规定,国家实行教师聘用制度。
教育目的:是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。由于教育目的要回答的是要培养什么样的人这样一个根本问题,所以教育目的是整个教育工作的核心,也是教育活动的依据和判断标准、出发点和归宿。
智育:是教育者创设一定的情景以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
德育:是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值和环境,促使他们在道德思想政治等方面不断构建和提升的教育活动。
体育:是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的体育是指所有能够增