文档介绍：,教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动,或者说是有目的的培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育质的规定性。(1)教育具有永恒性——教育是人类特有的社会现象,只要有人类社会存在,就离不开教育,教育是一个永恒的范畴。(2)教育具有历史性——不同社会、同一社会不同历史阶段的教育都具有自己的特点。(3)教育具有相对独立性。①教育具有继承性。教育是从以往教育发展而来的,与以往教育有着渊源的关系,所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。②教育要受其他社会意识形态的影响。教育虽受政治经济制度与生产力发展水平的制约,但又和上层建筑中其他意识形态发生密切联系。③教育与社会政治经济发展不平衡。一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平,教育对政治经济制度起着阻碍的作用;另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平,教育对新的政治经济起着催生作用。考点2教育的起源教育起源分类代表人物主要思想神话起源说朱熹教育的目的是体现神或天的意志生物起源说法国利托尔诺,美国桑代克,英国沛西·能人类的教育就本质来说与动物没有不同心理起源说美国孟禄原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展;模仿是教育的本质劳动起源说苏联米丁斯基、《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学著作。其主要教育观点包括以下几点:(1)“泛智论”,泛智就是“把一切事物交给一切人类”;(2)“百科全书式”的教学内容观;(3)首次从理论上论述了班级授课制的观点;(4)提出了便易性原则、彻底性原则、简明性与迅速性原则。。他主张教育要遵循自然,教育者对儿童施加的影响,必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展,并把这种发展引向正确的道路。,其代表作为《教育漫话》。一方面,他提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出结论:天赋的智力人人平等,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。另一方面,他主张绅士教育。,他被称为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。其著作《普通教育学》的出版(1806年)标志着规范教育学的建立,同时,这本书也被认为是第一本现代教育学著作。其主要教育观点有:(1)教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。赫尔巴特的贡献在于奠定了科学教育学的基础;(2)教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善;(3)教育性教学原则。赫尔巴特在西方教育史上,第一次提出了“教育性教学”的概念。他认为“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”。,他提出了“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。其代表作为《民主主义与教育》。其主要教育思想有:(1)教育即生活。“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。”(2)教育即生长。“教育即生长”是指机体与外部环境、内在条件和外部条件交互作用的结果,是一个持续不断的社会化过程。(3)教育即经验的改组或改造。这是其教育思想的基础与核心,“一切真正的教育从经验中产生”。(4)学校即社会。意在使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。(5)五步探究教学法,即:创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。,其教育思想的核心内容是提出全面发展的教育理论,他在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》等著作中,系统阐述了全面和谐教育思想。他指出“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。《教育学科与儿童心理学》论述了智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是发展学生的智力。,其教育思想理论核心为生活教育理论。主要观点有:(1)“生活即教育”;(2)社会即学校;(3)“教学做合一”。、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐以及我国古代的孟轲等人。他们主张确定教育目的应从人的本性和本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。教育的个人价值高于社会价值,个人决定社会,而不是社会决定个人;人生来就有健全的本性和本能,教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳等人。他们主张确定教育目的不应该从个人本性和本能需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据。他们认为教育的一切