文档介绍：西北师范大学
硕士学位论文
中学物理课堂教学激励性评价的研究与实践
姓名:丁长亮
申请学位级别:硕士
专业:学科教学论(物理)
指导教师:卢飞麟
20060901
摘要新一轮课程倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调促进学生全面发展、关注个体的进步和多方面的发展潜能、重视评价的激励与改进功能。评价的根本目的在于促进发展,淡化原有的甄别与选拔功能,关注学生发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生内在发展动力,促进其不断进步,最终实现本次课程改革的基本理念:“为了每一位学生的发展”。因此如何进行激励性评价是新课程下的重要问题。本人首先通过听课、交流等方式,调查了当前中学物理教师使用的课堂激励性评价语言的状况,对比纲要、课程标准在评价方面的要求,认识到物理课堂中实旆激励性评价教学是非常必要的。理论基础方面,从教育学理论、心理学理论、中学物理学科特点等几个角度寻找课堂激励性评价能促进学生发展的激发点。课题实施过程中,分析了当前课堂教学激励性评价存在的误区,对教师提高课堂教学激励性评价语言能力进行了探讨,收集了物理课堂中常用的激励性评价语言,并从促进学生自我意识能力提高的角度,对课堂激励性评价语言的运用进行了分类研究,附有课堂激励性评价语言运用的片断。最后通过学生成长个案与问卷调查来反映激励性评价教学对他们的影响。关键词:学生发展;激励性评价语言;物理课堂
。琾;琾,”.,琧,甌甌琣篠籘.
签名:攀导师签名:乒二耻签名:二等掌冢生堑:关于论文使用授权的说明独创性声明日期:丝受本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。C艿穆畚脑诮饷芎笥ψ袷卮斯娑
前言课题的界定课题的背景本课题是高中物理课堂激励性评价语言的研究。课堂教学评价是指在课堂上,以学生为评价对象,根据一定的教学内容,制定相应的学习目标,采取一切可行的评价手段和方法,对教学现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,从而价值判断的过程。评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能,评价目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。⋯本文探讨的就是机,激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的成功果实,发现学习中学物理的奥妙和乐趣。动的结果与拟定的学习任务目标或标准相对比,做到边教学边评价,使评价与学习相融合。新课程下的激励性评价教育不仅仅是教育方法,更是⋯种教育思想。激励性评价教育以尊重学生为前提,以激发兴趣为先导,以开掘潜能为宗旨;它始动于教师激励的教育思想,着眼于学生学习动机的培养,立足于学生主体性的在我国的中小学教育中长期存在着:教师和学生在课程与教学中的主体地位考教材”,甚至滑入“考什么,教什么;教什么,学什么”的怪圈。馐茄现氐挠放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向学生经验的时候,课程不只是“文程资源的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。这样的教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程。教学过程是课程内容持续生成与转换、课程意义不断建构与提升的过程。为了每一个学其激励功能,简称为激励性评价,即如何通过教学评价激发学生的内在需要和动所谓课堂激励,是指在对学生评价的过程中,注重把学生已形成的学习上的内在需要充分调动起来,激发学生努力学习、不断上进的因素,即把学生学习活发挥,从而促进他们生动、活泼、主动地发展。的丧失,不仅仅否定了教学过程中知识的主观属性,也否定了教学过程作为师生共同生活过程和人生过程的现实性,而且最终把教学过程窄化为“教教材、学教材、试教育,使学生学习的热情锐减的教育,当课程由专制走向民主,由封闭走向开本”课程,而更是“体验课程”。因此,教师和学生已不是外在于二十门课程而是课中学物理课堂教学激励性评价的研究与实践
中学物理教师的课堂激励性评价语言运用现状“物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作功能不仅仅是掌握知识,而且是培养学生的科学素养。由于当下中国,占主导地位的教育文化是“考试文化”,这种文化以高考为核心。它既是对具有现代功利主义校长、教师与学生机器般组织起来,并使之日夜加速运转。它使学校、家庭与社会在功利面前“熙熙攘攘”、“万头