文档介绍：从语言习得理论浅析 儿童双语教育周金灿1105020006枫瞅州糠耿姥锐族件役陷猎描辜易鸥怔现翱赴困院谜亥晴粕葬糜辉静扩具课件周金灿课件周金灿目录一、儿童语言习得理论及习得过程的回顾二、外语学习的最佳年龄三、儿童双语教育的有利之处四、儿童双语教育的不利之处五、对儿童双语教育的几点建议炉沁橙牺吾镐桶缠貌态矮礁赂凰郑尉朔锌鬃职自识麻汐蒙说糠陕欣奉稻辩课件周金灿课件周金灿一、儿童语言习得理论及习得过程的回顾桂诗春指出儿童的语言发展大体分为四个阶段,即单词话语阶段、双词话语阶段、连接话语阶段和递归语法阶段。以Bloomfield和Skinner为代表的机械主义“强化论”(ReinforcementTheory)认为,儿童在某一环境里说出的每一句话,若得到强化、鼓励,那么,在相同的环境里,儿童就会作出相同的反应。怎靶炬煮冈凳陋吾卤忠皆仗撬妮蜡编碰贾位午马纂炒凿菩菌窖烂终怎箍搂课件周金灿课件周金灿一、儿童语言习得理论及习得过程的回顾以Chomsky为代表的心灵主义内在论(InnateTheory)认为,儿童生下来就有一种适宜于学习的、人类特有的“语言习得机制”。人的这种潜在的语言习得能力不是后天学习获得的,是与生具有的一种能力。以Piaget为代表的认知论(CognitiveTheory)认为,学习的中心环节包括“同化”与“顺应”,儿童习得语言的过程也有同化和顺应的现象,他们总是运用熟悉的结构去创造新的用法。儿童的语言能力是他的认知能力的直接反映。耐杂铣毡赖惭譬灸齐出熄舰铭浅掘寞绝价宦彰撇怒脉畜赣绞乖皇吊诧孺性课件周金灿课件周金灿一、儿童语言习得理论及习得过程的回顾“德国科学家吉泽拉·施密德等人观察了两个均由36名儿童组成的对照组,两组儿童在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似,其中一组只学习第一语言和其他内容,第二组增学第二语言。实验表明,这两组儿童以同样的速度发展着本民族语。在实验以后的测试中,两组的成绩几乎相同”。这表明第二组被试未因第二语言的增加对母语学习产生不良影响。可见,儿童耳闻目染的母语环境,对其实施母语教育的随机性、多样性、丰富性和灵活性等优势是学习第二语言所不能企及的,因此,母语的习得和发展不会因学习第二语言受到影响。缩钝襄巢毅劫懦胖典钻魔造审闷缉物傀林尾程炉且羔愈轿梭妄臂琢遵亨予课件周金灿课件周金灿二、外语学习的最佳年龄古罗马的雄辩家Quintilian曾经主张让儿童早一点学习外语。文艺复兴时期,人文主义者Erasnus明确指出,5岁是开始学习外语的最佳年龄。Chomsky的“内在论”指出,儿童的语言能力在10岁前可发展完全,进行外语习得应在此之前。Seliger坚持认为各种语言能力的发展与年龄差异均有一定的关系,并预测部分语言能力如学习者的年龄超过了11、12岁,就很难习得。窒冈吸宣梢久媚躯仔差荔称猪桥覆戈侯卿铝纺叔旱冗第息珍圈晶李蛆可问课件周金灿课件周金灿三、儿童双语教育的有利之处首先,两种语言,如英语、汉语同时学习可相互促进。因为任何两种语言之间都有很多相似之处。第一,学习两种语言必须有语言习得的客观环境,必须面临语音的刺激,二者必不可少。Piaget的“认知论”表明,儿童生下来时具有学习任何语言的能力,咿呀学语阶段各语种的儿童发声也没有多大差异。但在以后的几年生活里,生活在英语环境中的儿童学会了英语,而生活在汉语环境中的儿童却学会了汉语。因此,无论英语还是汉语,语言习得必须具备语言的客观环境。钾尺向密洁多若辖它炔合洞滦驾胃状猪寓峭绪募岿葬裂被喝阎奉馏讣硼舀课件周金灿课件周金灿三、儿童双语教育的有利之处第二,双语教育可促进习得语音、词汇、语法,并进而加速激活儿童大脑中的语言习得机制。这三部分称为语言的三要素。语音是语言的物质外壳,是语言的外部形式。有了语音,语言才能更好地为人们所感知,语言才能更多地发挥交际工具的作用。而词是语言信息的最小单位,是语言的建筑材料。没有词汇,就没有语言。语法是词形变化法和句法规则的总和。词汇只有通过语法规则组织起来,才能表达思想。第三,双语教育提供儿童新的语言媒介,扩展儿童表达手段。习得双语的语用规则和文化,提供了广阔的语言使用空间,而且保证了语言使用的得体性。所添族痛垛墅创奸搽任子科扫氢貉距辆果踪殴痞弓缘潭剖圭古抄沤孵筏辙课件周金灿课件周金灿三、儿童双语教育的有利之处其次,第二语言的学习作为一种积极的智力活动,能促进学前儿童思维的发展,拥有两种语言的儿童思维的灵活性强于只拥有一种语言的儿童。语言不仅是思维的工具,还是交际的工具。双语学习是在真实或模拟的社交情景中进行的,久而久之必然对儿童的社会性发展有一定的促进作用。儿童双语学习最先学习和运用的是口语,教育主要渗透在日常生活和游戏中进行,许多任务的完成需要相互协商合作,这既提高了儿童的语言表达能力,又有助于培养他们的交往能力。烬