文档介绍：备课、上课、说课、评课的经验及思考
一、集体备课
1、“集体备课”的特点与优势
1+1〉2——“个人特点”整合下的“团队优势”
变“短板效应”为“长板效应”
从“个人英雄”到“集体英雄”
 
2、“集体备课”的两种“基本式”
“超前集中备课”:每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。
“随进度分散备课”:每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。
 
3、“集体备课”坚持“八制”
单元制:以单元为基本备课单位,明确责任人,实施备课。
主备制:在自选基础上的统一调整,明确一人为主备人。
中心发言制:主备人即中心发言人,进行系统说课。
集体讨论定稿制:人人发言、讨论,形成集体意见,修改、完善、定稿。
自主执教制:依据定稿教案,自主、创新执教。
个性反思制:每人执教后要写出简短反思。
资源共享制:教案、课件、补充资料等教学资源共享。
成果文献制:保存资料,逐年修改完善,长期受用,发挥历史价值与参考价值。
 
4、“集体备课”重在“五备”
备教材:阅读教材3-5遍;把握内容、结构、特点、优劣;有独到见解和感悟。
备目标:以知识、能力、思想情感为主,兼顾过程和方法;三维目标既突出重点又兼顾整合。
备学情:学生知识基础、能力基础、习惯基础;学困生的难点。
备教法与学法:明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。
备练习:课堂练习、课后练习、单元复习练习。
 
5、“集体备课”突出“四个点”
重点:结合课标要求、教材内容、应用价值等,确定教学重点。
难点:结合教材内容和学生实际,确定教学难点。
特点:结合学科特点、教材结构、教材内容,确定教学特点。
思维生发点:结合教材结构和内容,依据学生情趣倾向,依据创新思维培养目标,确定思维生发、训练点。
 
6、“集体备课”的“电子化”与“网络化”
有条件的学校和教师,要使用“电子备课”,便于写,便于改,便于整合,便于积累。
校本教研,在坚持“以校为本”的同时,一定要充分发挥网络的作用,参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。只有这样,才能打破“区域”和“时空”的局限,同时争取到专家的引领,避免校本教研走入“闭关锁国”、“闭门造车”的困境。
 
二、科学地上课
1、不打准备不充分的战,不上准备不充分的课
基本准备:教案、教具、学具、课件、补充资料等。
相关知识准备:背景知识、横向纵向联系知识、最新前沿知识等。
教学及调控能力准备:幕后的演练,突发问题的假设与应对策略等。
情感准备:课前3分钟的情绪与情感的调整与控制。
 
2、科学、完整的教学环节(六环节)是教学效率的基本保证
组织教学、激发兴趣:制度与兴趣结合;发挥环境的暗示和情感魅力;3-5分钟决定全课成败。
目标明确、有的放失:师生目标明确;目标贯彻全课始终;克服随意、低效和无效劳动。
重点突出、难点突破:用重点时间(20分钟以上)、重点时段(精力集中)、教学与训练程序突出重点;精心选择和设计方法突破难点。
主体参与、体验学习:先学生活动,后教师活动;先尝试学习,后引导提炼;先发现知识,后组织建构。
练习评价、反馈矫正:教学全程讲练结合;练习的诊断性、改进性、评价性、激励性结合;及时反馈与及时矫正结合。
联系整合、建构体系:既要突出每课的新知,也要注意前后联系、横向联系,建立体系,形成系统。
 
3、清晰的教学思路是教学科学性的体现
“线性的”(逻辑性的、现代的)教学思路
“整——分”式教学思路
“直观——抽象”式教学思路
“复习——学习”式教学思路
“语词——联想”式教学思路
“举例——推衍”式教学思路
“罗列——归纳”式教学思路
“结论——验证”式教学思路
“非线性”(非逻辑性的、后现代的)的教学思路
皮亚杰“平衡——干扰”式教学思路
布鲁纳“尝试——发现——构建”式教学思路
布鲁纳“起点——螺旋上升——螺旋回归”式教学思路
怀特海“教育韵律”:“渲染(游戏)——精确(掌握)——概括化(抽象)”式教学思路
普利高津的“混沌秩序”与“耗散结构”
 
4、课后的辅导与作业是教学质量的必要补充
课后的“个别辅导”是对“班级制教学缺陷”的必要弥补。
课后的“适当作业”(包括少量机械、重复作业)是对“学生记忆”的必要巩固。
练习课、自习课、晚自习课,应还学生于“个别辅导”、“作业”或“练习”。
 
三、艺术地和创新地上课
1、教学内容的艺术与创新设计
教学内容的简化设计
教学内容的充实设计
教学内容的变序设计
教学内容的直观设计
教学内容的游戏化设计
教学内容的活动化设计
教学内容的生活化设计
教学内容的艺术化设计
 
2、教学环境的创设要体现科学与艺术的融合
基本观点
在课