文档介绍：陕西师范大学
学位论文开题报告
论文题目:学习困难学生的内隐学习特征研究
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陕西师范大学研究生部制表
一、论文选题的理由或意义:
Cheesman和Merikle(1984,1986)在研究无觉察知觉的实验性分离实验中提出“双阈限理论”——主观阈限和客观阈限,主观阈限是指无意识过程对刺激没有言语觉察,但行动表明对意义的反应高于偶然水平。客观阈限是指不可能确定觉察的水平对意义的反应出于偶然水平,对刺激没有语言觉察。郭秀艳(2003)依据此理论指出内隐学习发生在客观阈限之上和主观阈限之下的,而外显学习则是发生在主观阈限之上,所以在学习发生上是先有内隐学习后有外显学习[1]。这引发了人们对学习机制新的思考。
(1967)最早提出了区别于外显学习的学习形式——内隐学习,是指无意识地获得刺激环境复杂知识的过程,与人的无意识信息加工有关[2]。内隐学习对于学习尤其是阅读研究具有重要作用。联结主义模型(Harm&Seidenberg,1999; Seidenberg&McClelland,1989)指出:尽管最初的字形—语音的联结可能是外显教授的,但大多数这样的学习发生在输入过程中可能优先觉察的巧合下,因此被视为是内隐的,从拼写(正字法)到意义之间可能也包含着内隐学习(Harm&Seidenberg,2004)。双通道模型也表明了基于语音解码和直接的词汇提取上,内隐学习与外显学习分离的两种阅读机制(Coltheart,1993)在这样的模型下阅读学习逐渐成为从字面到意义之间联结的内隐学习问题。因此,目前有研究者开始关注学习困难者的内隐学习问题。
在学习困难领域研究,主要集中于语言特异性和认知加工特点两方面,同时大多研究都是对外显学习而言,主要存在学习困难领域一般性即认知加工特点,如在控制注意加工、工作记忆等方面的能力缺陷和领域特殊性即语言特异性,如在语音表征的加工无效性、语音意识及语义加工等方面的缺陷之争。从以往研究来看,已有研究证明了学习困难者外显学习过程的缺陷性,表现在认知加工过程的各个方面,如注意力问题、感知觉障碍、记忆障碍、思维障碍等方面,这导致对学习困难者多持有悲观态度即缺陷论。
根据上述双阈限理论,学习困难者在外显学习上的表现出的种种缺陷,是否与其内隐学习有关?可以假设以下几种可能情况:一是内隐学习存在问题,导致了外显学习的困难。二是,内隐学习与外显学习两者是分离的学习过程,内隐学习不存在缺陷,只是外显学习出现缺陷;三是,内隐学习与外显学习都不存在缺陷,只是两者的协同性不良导致学习困难。
从内隐学习的一些特征(稳定性或抗干扰性)来看,学习困难者的内隐学习或许是与正常人无差异。这无疑是对学习困难者潜在学习能力的探索方向。然而学习困难者外显认知缺陷是否会影响其内隐学习,学习困难者存在内隐学习困难还是具有内隐学习的特殊性即内隐学习的潜力
?目前关于学习困难的内隐学习研究尚未得出一致结论,研究多集中于学习困难是否存在内隐学习能力(或内隐学习效应),是否存在内隐学习缺陷还是内隐学习与外显学习间的协同作用较差的探讨与争论中。这些结论的不一致是由于研究中使用的研究范式和刺激材料不同,还是研究对象自身特异性导致,尚待进一步探索。
本研究希望通过不同的内隐学习研究范式,探讨学习困难是否存在内隐学习或者内隐学习缺陷,以期探究不同范式下研究结论不一致的问题,并在学习困难认知加工特异性基础上进一步分析内隐学习与外显学习的认知加工机制是否相互独立,同时探索内隐学习与学业成绩之间的关系。因此,通过对学习困难内隐学习的研究将有利于学习困难者学习潜能开发以及为学习困难的评估和教育干预提供一种新视角。
理论意义:
(1)从学习困难角度研究内隐学习,丰富了内隐学习的研究结论并提供更加丰富的实证依据;
(2)从内隐学习角度的来探究学习困难,将有助于进一步揭示学习困难认知过程的实质,为评估学习困难提供有效预测指标,提高鉴别学习困难的科学性与全面性。
实践意义:
(1)从内隐学习的特点来看,内隐学正常的学习困难儿童来说可能是一种巨大的学习潜力。从内隐层面发挥其内隐学习的优势来弥补外显学习的缺陷,提高学习困难者外显学习能力和学业成绩;
(2)在关注学习困难者外显学习的同时不可忽视内隐学习的发展,从两者的协同作用来为学习困难的教育干预提供了一种有效思路。
注:可用A4纸加附页
二、国内外关于该课题的研究现状及趋势:
(一)研究现状:
1. 有关学习困难内隐学习的研究焦点
随着内隐学习及学习困难研究的不断深入,关于学习困难的内隐学习研究也引起了研究者们的关注,取得一些进展。国外研究主要集中于阅读