文档介绍：建构主义学习环境下临床麻醉学多元化教学实践与探索
李春雨贾晋太牛香兰秦志祥唐振山王月莲王秀萍李秋明靳双玲
(长治医学院,山西长治046000)
[摘要]建构主义学习理论作为一种新的国际教育改革的主流思想,在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解,针对传统教育的弊端,提出了一系列教学改革的设想,对当今世界各种学习与教学理念产生了深刻而广泛的影响。以传统的教学模式进行临床麻醉学教学,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上,教学效果不够理想,由于学习的主体是学生,因此借鉴和运用建构主义学习理论来指导临床麻醉学教学,充分发挥学生的主观能动性,达到较好的建构临床麻醉学知识的教学效果,在建构主义学习环境下进行临床麻醉学多元化教学实践改革就显得尤为重要。
[关键词]建构主义;麻醉学;教学实践
临床麻醉学[1]是临床医学中一个专门的独立学科,业务范围涉及基础医学的各个方面,同时又与临床医学中的其它学科有密不可分的关系;它又是一门基础与临床紧密结合、理论与实践相结合、不断进取和发展迅速的实践性很强的学科;课程内容较多而且抽象,学生不易理解,因此学习起来较为困难。建构主义学习理论核心思想是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义学习理论日益与广大教师的教学实践普遍结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想[2,3]。以传统的教学模式进行临床麻醉学课堂教学,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上,教学效果不够理想,由于学习的主体是学生,因此只有掌握并运用认知规律来指导教学,才能充分发挥学生的主观能动性,达到较好的教学效果,在建构主义学习环境下进行临床麻醉学多元化教学实践就显得尤为重要。
1、创建符合临床麻醉学教学内容多元化教学实践要求的情境
以学生为中心,在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神;让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;让学生能根据自身行动的反馈信息来培养对客观事物的认识和解决实际问题的能力[4]。在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
建构式教学的前提和基础是关注和参与,只有激发学生积极主动的参与才可能帮助他们完成对知识的主动建构。教学实践要强调以学生为中心,强调“情境”对意义建构的重要作用,创建符合临床麻醉学教学内容多元化教学实践要求的情境,引导学生参与到学习任务中。教师应创设相关的富于吸引力的教学情景,促使学生的注意力集中在某些问题、情景或事件上。提倡以问题来驱动学习,教师可依据教材上的结论引申出若干问题,启发联想,引导学生主动探索,这样有利于激发学生的学习热情,充分发挥主观能动性。例如在困难气道处理的讲解中,可通过典型案例、图片、视频和多媒体等手段,提出以下问题供学生思考和分析:何谓困难气道的概念?如何评估困难气道?困难气道的分类?处理困难气道有哪些方法和手段?何谓困难气道处理流程等问题。通过对这些问题的思考,学生很容易掌握困难气道的原因、评估、处理方法和规范化的处理流程、以及困难气道处理的重要性等,有利于日后临床实践中解决具体问题和保障病人安全。教学过程中还可围绕目标或问题,组织学生进行多种形式的协