文档介绍：小学数学作业人性化评价的思考与实践
宁小红
一、“人性化评价”的提出
作业评价是教师的一项常规工作。作业评价的方式是多种多样的,用得好,能够激发学生学习的积极性,成为他们学习的动力;用得不好,就会流于形式,甚至造成学生的心理负担。经过调查分析,现行的小学数学作业“等级”评价代替了“分数”评价。但是不少教师没有把作业批改提高到作业评价的高度:作业由教师全批全改,打“等级”如同打“分数”;学生不参与批改过程,只是被动接受批改结果。作业评价过程中,人性化的缺失仍是个严重的问题。作业评价缺乏应有的生活意义和生命价值,以教师主体作用压抑学生自主发展,学生主体自主活动整体缺失。
作业评价应本着张扬数学学科特点的同时,抓住其中的人文因素,把人性放在核心位置,努力践行“以人为本”的人性化作业评价方式。
二、“人性化评价”的意义
“催化剂”
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此,教师应尊重学生,用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,能使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。心理学研究表明,学生获得表扬、奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。
、行为习惯的“润滑剂”
作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度有所不同,对他们的作业采取个性化的评价,具有很强的激励性、导向性。评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。
“调节剂”
《数学课程标准》指出:对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展。
三、人性化评价的思考与实践
在新课程实施的进程中,我们一直在探究帮助学生“认识自我,建立自信”的人性化作业评价,注重发现学生好的方面,注意多给学生些鼓励,多让学生看到自己的长处和进步。实践中尝试着让评价有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面,使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感和态度,并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。
,培养学生的评价能力
《数学课程标准》倡导主体多元性评价方式。在实践中,我们不局限于教师对学生作业的全包全批,尝试将作业评价的主动权还给学生:让学生全员参与作业批改过程,提倡学生互批或自批,立足于发展学生智力和培养学生的能力上。评价作业对于学生来说,是比较新鲜的事,也比较感兴趣,他们会乐于参与。但要指导得法,学会评价。
(1)指导批改,掌握批改方法,形成初步的评价意识。课前教师准备好“下水作业”。所谓“下水作业”是指教师在上课前,把布置给学生的作业先做一遍,教师为