文档介绍：第 5 卷第 4 期
2010 年 12 月
北京教育学院学报(自然科学版)
JOURNAL OF BEIJING INSTTTUTE OF EDUCATION (NATURAL SCIENCE EDITION)

中美初中地理课程学习评价的比较研究*
王晨光**
(北京教育学院教师教育数理学院,北京 100044)
摘要:以中国为主体、美国为客体对中国和美国的初中地理课程评价的目标、内容以及方法
进行调查比较研究。目的是为了更加深入地理解中国初中地理教育的特点,同时为中国初
中地理教育改革提供具有可操作性的经验。
关键词:中美初中地理;课程学习评价;地理教育
中图分类号:G632·0
文献标识码:A
11-5340 / N(2010)04-0052-05
1 研究的目的和方法
本研究的目的:通过中美初中课程学习评价的比较研究,更加深入地理解中国初中地理教育的特
点,同时为中国初中地理教育改革提供可借鉴的、具有可操作性的经验。
研究方法:首先明确进行初中地理课程学习评价的目标;其次,界定了评价在初中地理课程学习
中的构成要素;最后,制定评价调查问题并进行实施与分析。
2 初中地理课程学习评价的中美比较
评价目标的比较研究
中国初中地理课程学习评价的目标指出:“地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过
程,以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并
举、定性评价和定量评价相结合,创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”
美国初中地理课程学习评价的目标指出:“评价的目的是用来监控课程进程并作为课程结束后的
评价工具以便保证初中地理课程学习的质量。我们可以从三个方面对课程学习进行评价。首先是课程
内容;其次要联系实际;然后建立解释。这是我们的评价变量。课程内容包括通过地理课堂学生所学到
的‘事实与概念’。联系实际是要求学生是否有能力可以将生活中所见到的一些日常现象与所学知识
联系起来。建立解释就是需要学生不仅要具备理论知识还要有附加的实际经验进而支持自己想法和
结论。”
通过对评价目标的比较可以发现,中国更加注重培养学生的情感、态度与行为,思想道德方面的
内容更为突显;美国则希望借助评价使学生在学习过程中真正进入地理情景,通过课堂学习与自身经
验进行独立思考进而提升解决问题的能力。二者评价的侧重点截然不同。
评价内容、方法的比较研究
中国初中地理课程学习的评价内容与方法
地理课程学习评价应当根据地理课程总目标与内容标准确定。中国地理课程标准把地理学习评
* 收稿日期:2010-07-12
** 作者简介:王晨光(1985-),男,北京市人,北京教育学院教师教育数理学院助理实验师。
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王晨光:中美初中地理课程学习评价的比较研究
价的主要内容概括为 4 个方面:“(1)评价学生解决地理问题的能力和过程。(2)评价学生科学方法掌
握状况和探究性活动的水平。(3)评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平。(4)评价
学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观”。
评价方法见表 1。
表 1 中国初中地理课程学习的