文档介绍：浅析高等职业教育人才培养过程

(鄂州职业大学湖北鄂州)
摘要:在“工学结合”背景下分析高职教育人才培养过程,是提炼专业人才培养模式的理论基础。人才培养过程是一个多主体、多声部的运演进程,高职人才培养必须突出“职业关联度”;人才培养过程是一个动态过程,必须处理好学生主动发展与被动发展之间的关系;教师和学生是人才培养过程的两大主体,“角色对”的互动和演变是推动人才培养演绎进程的动力;人才培养是一定环境下的互动过程;高职人才培养过程依次包括职业岗位分析、课程设置与开发、课程教学与素质培养、绩效考核与质量评价等四个阶段,每个阶段由不尽相同的行动主体合力推进。
关键词:高等职业教育人才培养过程理论分析
一、引言
经过二十多年的发展和沉淀,“工学结合”已被确定为我国高等职业教育普适性的人才培养模式。教高【2006】16号文件明确指出,高等职业院校要把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。[1]近年来,围绕“工学结合”如何创新具有校本特色的人才培养模式,是各高职院校深化高职教育改革,提高教育质量的重要举措。
“高职教育人才培养模式是在一定的教育思想指导下,为实现高等职业教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。”[2]也就是说,一种专业人才培养模式的提出,必须基于对高技能人才培养过程的全面分析,既要分析组织样式,也好分析运行方式,同时必须厘清其中包蕴的教育思想及理念,在此基础上总结提炼人才培养模式。
二、高职人才培养的核心要素
人才培养是一个动态过程,因为它嵌套在教育链条中,所以起点和终点都比较模糊,只在下一级界定之后,如“高职人才培养”,才能比较清晰分辨出过程的起始。即便如此,这种分辨也只能是形式上的相对区分,人才培养的内涵永远是一个线性的连续统,是一个多主体、多声部的运演进程。也就是说,我们对高职教育工学结合人才培养模式的结构分析只能是相对的,而且必须兼顾人才培养的线性演绎关系即多主体合力推进的组织样式与运行方式。同时,我们必须将高职教育人才培养的历时分析与共时分析统一起来,把每一时段人才培养的横向结构即多声部与人才培养的线性演绎关系分析结合起来,着重分析高职教育人才培养内容的职业关联度。所谓
“职业关联度”是指与职业岗位任职要求及行业企业技术标准的关联程度,关联度越高,其职业性越突出;高职专业所构建的课程体系中,有的课程职业关联度高,有的课程职业关联度低;同一门课程中有的内容职业关联度高,有的内容职业关联度低;高职教育人才培养总体设计即编制专业人才培养方案要追求最佳职业关联度,而不是最大职业关联度。
人才培养存在主动和被动的区别,即自我设计实施的人才培养和他者设计实施的人才培养。前者源自个性化的自我发展需求——主动发展,后者源自社会化的人才发展需求——被动发展,高职教育人才培养模式必须兼顾二者。一定行业背景下的企业对人才既有量的需求,也有质的要求,质的要求是普适性和特殊性的对立统一,普适性质的要求是某一社会职业通用的职业岗位任职要求和资格标准,特殊性质的要求是同一社会职业不同职业岗位或者不同的生产经营方式或不同的企业文化等所形成的专门性的岗位任职要求和技术标准;高职院校要从企业对人才的量的需求分析专业人才培养的可行性来确定专业设置,更重要的