文档介绍：小学语文“感悟”教学策略的研究
【课题名称】
小学语文“感悟”教学策略的研究
【研究单位】
吴江市实验小学
【主持人基本情况】
李建华,男,汉族,小学语文高级教师,吴江市实验小学教科室副主任,任教中年级语文,吴江市学术带头人,2011年承担的“十一五”苏州市微型课题《小学阅读教学中学法指导的策略研究》获课题成果鉴定“良好”。2006年12月执教的《望月》一课获得中央教科所在南京雨花台区实小举办的“全国中小幼优质课比赛”一等奖;2007年5月执教的《槐乡五月》获得江苏省教育学会在溧水实验小学举办的第三届“蓝天杯”课堂教学观摩赛二等奖。并且有《将“资料语言”转化为自己的语言》、《阅读教学价值引导的几个“经典”方式》等论文在《小学语文教师》、《江苏教育》《江苏教育研究》等教育刊物上发表。
【其他研究人员】
本组语文教师,也欢迎有志于研究本课题的教师。
【研究起讫时间】
2011年10月--2013年9月。
【研究方案】
课题名称: 小学语文“感悟”教学策略的研究
(一)研究背景
新课程改革的需要。新课程新课堂在努力探求指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累,培养语感的有效途径,以使他们发展思维,具有适应实际需要的识字、阅读、写作等能力,提高他们的品德修养和审美情趣,形成良好的个性和人格。语感教学担负着工具性与人文性和谐统一的重要使命。
语文“感悟”教学的需要。1997年-2001年,上海小学就敏锐地进行了为期四年的“感悟教学”实验。其遵循的原则是“以人为本,以读为本,联系生活,整体感悟”,基本的运行过程是“准备阶段,读悟阶段,形成阶段”。在当时语文教学崇尚分析和多练的大环境,是一种反思与创新。但是感悟是一种形态,如果辅之以必要的质疑和运用,效果就更好。许多教师通过实践,探索了一些感悟教学的方法与策略,在提高学生的感悟语言的质量上取得长足的发展,但是阅读教学也因为“多元感悟”而变成了***燃烧的动感地带。由于“感悟”是一个范畴,一些方法在实践中存在理性偏向,停留在感悟的表层阶段,未能进入核心,即感悟的灵魂。感悟的灵魂就是丰富阅读视像,依靠教师的情景创设和智慧教学,让语言文字在学生头脑中折射阅读视像,在阅读视像中显现文字,让文字与视像互视,是阅读教学感悟语言的理想追求,让感悟教学提高课堂教学的实效已是当前研究的重要课题之一。
(二)课题的核心概念及其界定
1.“感悟”:就是让学生读有所获,情有所感,理有所悟。具体讲,通过整体的感知、感受、体会、揣摩、领会,进而“感”与“悟”。它是语文学****的一种具有普遍意义的心理意识活动,是学****者对语文材料的积极反应,联想、想象和理解得以展开、跃进,情感体验得以加深,才性得以发挥,人格得以升华。语文的感悟具有综合性特点,它综合了多种心理意识的能力和品质(感觉、知觉、表象、意象……);语文的感悟具有循序性特点,它依循心理意识发生发展的规律,表现为情感和思维由平缓推进到突发式跃进;语文的感悟具有升华性特点,从根本上说,它是学****者接受心智挑战的胜利,是人的本质力量的实现,从一个感悟到又一个感悟的积累,养***的灵气、悟性和才华,乃至全面充实人的内在素质。
2.“感悟教学”:就是在阅读教学中,教师遵循母语学****的规律,老老实实按照规律教学,在品词、品句、品读