文档介绍：第 3 期第 94 页浙江纺织服装职业技术学院学报 2012 年 9 月
doi:.1674-
服装类高职学生学业评价模式的探讨
张英徐逸
摘要:主要通过对服装类高职学生特点及现有学生学业评价方式存在问题的分析,提出了构建独立的、符合自身
特色的服装类高职学生学业评价体系的必要性和紧迫性。
关键词:服装类;高职;多元;学业评价模式
中图分类号: 文献标识码:B 文章编号:1674-2346 (2012) 03-0094-04
学生学业评价是指以学生为评价对象,对学生的德、智、体、美等方面的发展变化进行价值分析和
价值判断,并对其改善和发展给予指导的过程。
高职教育主要是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质应用性技能人才,为了实现
这一人才培养目标,教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出,要大力
推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,即把工学结合作为高等职业教育人才培养模式
改革的重要切入点。对服装类高职学生而言,传统的知识本位学生学业评价体系已经不能跟上时代发展
的步伐,已经不能全面、合理、正确地对学生进行评价。根据服装类高职学生在学习活动中的各种行为
和表现,对学生的学习过程、学习效果等方面进行合理评价,从而引导教师和学生按照高职人才培养的
目标和学生的特点开展教和学的各项活动,有利于学生个体职业发展需求,有利于学生学习主动性和自
主性的提高,使服装类高职院校的教学与社会需求紧密联系,从而提高服装类高职学生的学习质量和就
业竞争力,保证高职类服装人才培养目标的实现。同时,构建独立的、符合自身特色的学生学业评价体
系也可为服装类高职院校进一步深化教育教学改革以及推动高等职业教育的发展打下基础。
1 服装类高职学生学业评价的现状及存在问题
服装类高职学生学业评价的现状
目前大多数高校对高职学生学业评价模式采用的主要是:以学生对知识的掌握为评价目标,以课程
考试作为主要的评价手段,以任课老师的主观判断为评价标准,以考试成绩为评价基础,再结合学生在
课堂中的表现情况和出勤等因素,最终以三好生、奖学金等荣誉作为学生学业好坏的奖励。这种传统的
知识本位评价方式对服装类高职学生并不适宜,只会让学生对学习丧失兴趣,也是当前服装类高职学生
学业评价方式最大的误区。因此以学业评价促进学生学业的发展,促进教师提高和改进教学实践,建立
正确而有效的服装类高职学生学业评价体系,成为服装类高职教育教学改革向纵深发展的当务之急。
服装类高职学生学业评价存在的问题
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收稿日期:2012 - 05 - 23
基金项目:宁波市教育科学规划 2010 年度(高校) 研究课题[项目编号:2010-YGH117]
第一作者简介:张英,女,浙江纺织服装职业技术学院,副教授。研究方向:教育教学管理(浙江宁波 315211)
2012 年 9 月浙江纺织服装职业技术学院学报第 3 期第 95 页
评价主体集中
当前学生学业评价主要以教师作为评价主体,教师是绝对的权威,学生往往被动