文档介绍：NOESP
全国教育科学规划课题
开题报告
课题批准号 DHA100253
课题名称农村新课程改革的现状、问题与展望研究
课题负责人张新海
所在单位河南大学
填表日期 2010年12月2日
全国教育科学规划领导小组办公室制
2010年1月
目录
一、引言 1
(一)问题的提出 1
(二)研究问题和核心概念的界定 2
(三)本课题的研究意义 4
二、文献述评 6
(一)课程改革理论研究 6
(二)农村新课程的实施情况 20
(三)农村课程改革存在问题的归因 24
三、研究设计 31
(一)研究思路 31
(二)研究方法的确定 31
(三)测量工具的设计与检验 33
(四)研究对象的选取 34
(五)资料的整理与分析 34
(六)研究步骤 34
(七)预期研究成果 35
(八)经费预算 36
四、研究保障 37
(一)人力资源优势 37
(二)具有扎实的研究功底 37
(三)具有与课题相关的丰富的前期成果 38
(四)研究资料优势 38
五、研究突破和创新 40
六、附录 41
附录一农村新课程改革现状及存在问题调查问卷 41
附录二教师访谈提纲 48
参考文献 51
农村新课程改革的现状、问题与展望研究
开题报告
一、引言
(一)问题的提出
2001年6月,国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。2001年9月,全国38个国家级课程改革实验区首先开始实施被称为第八次基础教育课程改革,2005年9月,新课程在全国小学和初中普遍推行。2007年9月,广东、山东、海南和宁夏4省份完成了首轮高中新课程实验,2009年9月在全国范围内全面推行。
第八次课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一项牵动整个基础教育全面改革的长期的系统工程。这次课程改革,国家重视程度之高,步伐之大,速度之快,难度之大,都是前七次课程改革无法比拟的。
在新课程的实施过程中,一方面,国家级课程改革实验区的教学改革取得了一定的成绩,“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践层面得到了体现;由传统的知识性教学转向现代的发展性教学;新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长(余文森,2003;石鸥,2005)。另一方面,新课程在实施过程中,从宏观层面、中观层面到微观层面都遇到了问题:从宏观层面上看,从观念到体制、机制都不能适应,课程改革面临重重困难(钟启泉,2005);从中观层面(学校改革层面)上看,总体虽有进展,但差异却很大,且步履艰难,与期望目标的距离尚远(叶澜,2004);从微观层面上看,课程改革还远未深入到最基本的教育活动核心领域——课堂教学中,致使教学中存在许多问题,有些改革实践确实丢了精神而流于形式。如把“对话”变成“问答”;为夸奖而夸奖;把“自主”变成“自流”;有活动没体验;合作有形式而无实质;探究的“泛化”与“神化”;贴标签式的情感、态度、价值观教育(余文森,2003;石鸥,
2005)。就总体而言,呈现的情况大致是,年级越高,问题越多。相对而言,小学的课堂教学改革进展比初中好一些,初中又比高中好一些。高中越接近高三,问题越严重。高中几乎把高三当作一次“战役”来打。走进高三的教室,学生书桌前堆的书高过坐下来以后学生的人头,不是罕见的现象。课堂中教师教、学生听,教师问、学生答依然是相当普遍的教学形态;大量的练忆性作业,依然是大多数学生所必须完成的作业形态(叶澜,2004)。因此,新课程实施的总体情况是成绩显著,但问题多多。
我国是一个拥有13亿人口的大国,农村人口约有9亿,农村教育在提升我国人口整体素质,建设小康社会过程中具有基础性、先导性和全局性的重要作用,在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位。我国有2亿多中小学生,其中70%的中小学生在农村就读,新课程改革能否在广大的农村地区顺利推进,能否顺应世界范围内“以学生发展为本”“在普遍达到基本要求的前提下,实现有个性的发展”,将直接影响到全国基础教育课程改革的成败。聚焦新课改,我们不能忘记农村,新课程改革的重点和难点都在农村,成败也在农村。
同时,这次改革对于农村教育发展既是严峻的挑战,又是难得的机遇。农村课程改革能否成功,对于提高农村教育水平,缩小城乡教育差距,培养农村社会经济发展所需要人才起着重要的作用。因此,研究农村课程改革的现状、探讨农村基础教育课程改革中最为普遍和严重的问题,寻求其对策,就成为一个具有深远的现实意义和理论价值的研究课题。
(二)研究问题和核心概念的界定
本课题的研究目标为:深入了解近十年农村课程改革的现实情况,寻找农村课程改革