文档介绍：谈谈教育过程中的师幼关系经过一年的教育教学工作,我积累了很多有用的实际知识,在这里想谈谈我对师幼关系的看法。师幼关系一般是指在幼儿园教育过程中教师和幼儿双方彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。在平时的观摩和研讨活动中,我有意识的观察记录着教师们的活动组织情况,发现师幼关系在不同的教学活动中有着不同的内涵。在游戏过程中,教师还是会把教育过程中“幼儿是学****的主体,教师起主导作用”这一“主体”与“主导”的关系,有意识或无意识地套用到指导幼儿游戏的过程中来,结果造成了“游戏教学化”。具体表现在,选择游戏内容时,过多考虑其教育效能而忽视幼儿的兴趣和好奇心;在游戏过程中过多强调教师的主导作用而忽视幼儿的独立性;在对待游戏发展上过于求全,急于引导,而忽视游戏发展的自然规律等等。比如“老狼老狼几点钟”是幼儿园的一个经典游戏,低年龄段的孩子刚刚接触可能是比较感兴趣的,但对于中大班的孩子在内容的选择上就没有引发幼儿好奇心的作用,从小班开始一直在做,缺乏游戏的主动性。老师们仍乐此不疲的自己带着孩子做这个游戏,要求遵守规则,什么时候跟,什么时候跑,场地范围是什么,主导整个过程的进行,幼儿学****一步步按老师的话做,扮演“跟随”的角色。虽然教师的目的是好的,自己带游戏,既保证了安全,又能练****小朋友们快跑和按信号做动作的能力,培养他们的抑制力和灵敏性,但我想说还是应给孩子们做些新鲜的、好玩的当然也是安全的游戏,把教育效能放一边,让孩子自己自由的玩,成为游戏活动中的主体。此外,教师在游戏的内容方面还需要更多更新的创意。那有人会问,让孩子自己玩,自己做游戏,我们的教育目标怎么达到?这个,我想引用《谈谈早期教育》那篇文章中的一句话:一个小孩早期发展的目标,不是老师给他的,而是他自己找到的。在常规的课堂教学过程中,师幼关系是复杂的,主客体也发生着变化,跟游戏过程又有所不同。当教师给幼儿上课,向幼儿传授知识时,教师是主体;而幼儿在接受知识时,有意识、有目的地对教师的“教”作出反馈(如向教师提问、提出建议等),此时幼儿成为教师的主体;教师根据幼儿的主动反馈有意识地改进教学,更好地帮助幼儿接受知识,这时教师又成为幼儿的主体。如此循环往复、交互作用,使教学活动在教师和幼儿互为主客体的关系中进行下去。师幼关系是双向的互动的,只有在师幼互相积极反馈,师幼互相亲密合作的环境下,幼儿才敢于大胆探索,发表自己的意见和见解。举个例子来说:一次活动中老师上《小火车旅行记》。她先拿着图画书,一页一页的翻过去,细细的给小朋友们讲着小火车旅行的故事,通过图示帮助他们理解,时不时的会问孩子,“你们说,小火车旅行了哪些地方啊?”下面的孩子就会马上给予反应。通过这种方式,加强了与孩子们的沟通交流,同时吸引一些注意力分散的孩子认真的听故事。这时一个孩子说:“老师,我也想做个小火车。”老师讲故事的目的达到了,为幼儿设置了一个情境,乘火车去旅行。于是这位老师马上拿出各种水果形状的车厢对他们说:“我们有很多车厢,小朋友可以给它穿上美丽的衣服,然后乘它去旅行。”老师积极及时的回应让孩子的欲望得到了满足,有了更多的兴趣和参与的动力。然后是让孩子们自己选择水果给车厢涂上颜色,老师准备了苹果、梨子、菠萝、葡萄等,让孩子们自己选,性格不同的孩子会有不同的选择,在尊重幼儿的基础上,能够让他们的兴趣和创意得到最大程度的发展。孩子们开始自由上