文档介绍：基于中学信息技术的小组合作研究评价体系的构建
杨贺
(海南师范大学信息科学技术学院,海南海口 571158)
摘一要“小组合作学习”教学模式目前已经成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式。课堂上,
教师是帮助者,指导助学,学生在“学中做,做中学”任务驱动,小组探究性学习,理念新,方法好,它对于培养学生的创造能
力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自尊自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要
许多国家的教育实践中都已非常重视小组合作学习教学模式的应用。本文介绍了中学信息技术“小组合作学习”教学模
式及其教学实例设计,探索了“小组合作学习”的基本理论并对“小组合作学习”模式下的教学设计进行了初步探讨。
关键词合作学习;教学设计;评价;任务驱动
中图分类号文献标识码文章编号()
1、引言联成知识网络四个环节。如图:
本课题研究重点是以教育学理论、现代认知心理学与建构主
义学习理论为理论基础,以中学信息技术教学中的“小组合作学习”
教学实践为依托,初步总结出一套具有较强的可操作性的中学信建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界
息技术“小组合作学习”教学模式,这一模式的最大特点是“小组合里,通过自身的内化、重组、操作和交流中进行建构的过程,这就表
作学习”教学与学习的全过程都以多媒体网络教室为活动载体,对明学生在学习活动中的主体地位,建构主义学习要求教师在教学
教学过程中的师生地位、教学方法、学习手段、评估模式作了深入中,应当树立“以学生为主”的思想,让学生积极参加课堂教学,促
的调整,从而设计出一种新的中学信息技术教学模式,在根本上有使学生思维能力的提高;而人的认识活动总是在一定的社会环境
别于传统的中学信息技术教学模式。中完成的,因此建构教学活动具有社会性,学生通过小组互助学习
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导更加全面、深刻地理解知识。同时,在整个教学活动中,教师的角
下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。色真正是一个指导者、组织者和参与者,体现了现代教学论的观点。
2、认识中学信息技术“小组合作学习”教学 4、学习效果评价设计
我国信息技术课程由计算机课程发展而来,课程目标由单纯(1)表现性评价:本节课采取了小组合作学习,以下是小组合
技能训练上升为全面信息素养的培养,中学信息技术的教学与评作学习评价量规。
价也随之面临着内在理念到外在方法的全面转型。
“小组合作学习”教学模式以问题解决为中心,仿照科学家探
究未知知识领域的途径,有别于以往以教师讲授为主的方法,强调
学生在学习过程通过小组合作学习,共同探讨,去发现问题、分析
问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新
精神,强调学生的团体合作性、自主性、学习积极性及个人经验和
体验的作用。
学生在教师的指导下,以问题解决为核心参与认知过程;而中
小学信息技术课的教学多是以任务驱动的形式进行的,两者在问
题情境的创设、问题(任务)的解决过程上有许多不谋而合之处。因
此,将“小组合作学习”教学模式应用到信息技术教学中,不仅是任
务驱动教学法的一种创造性尝试,同时也可实